11月25日，STEM現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在鼓樓區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園成功落下了帷幕，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)雖然結(jié)束了，但鼓樓實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)STEM課程的探索還沒有結(jié)束。為深入強(qiáng)化教師對(duì)STEM課程的理解與認(rèn)識(shí)，反思STEM課程的實(shí)施成果，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)，落實(shí)STEM課程在幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用，12月16日，鼓樓實(shí)幼全體教師進(jìn)行了STEM專題教研活動(dòng)。教研活動(dòng)由張艷芹園長(zhǎng)主持。
STEM案例分享
活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，本園老師向大家分享了三個(gè)STEM課程案例，三位老師在案例中分享了他們與孩子不斷地嘗試、探索、分工、協(xié)作，解決難題的過程，展現(xiàn)了一場(chǎng)老師與孩子們從剛開始操作失敗時(shí)沮喪的心情，到獲得成功時(shí)的喜悅這一師幼共同成長(zhǎng)的旅程。
案例《妙妙餅干屋》是小班的課程故事，餅干大小、形狀、顏色、口味各不相同，也是幼兒日常生活中所熟悉的小點(diǎn)心，深受幼兒喜愛，激發(fā)幼兒的探索興趣。妙妙餅干屋又以其獨(dú)有的童話性、創(chuàng)造性維持著幼兒的探究意愿，與以往的結(jié)構(gòu)游戲不同，不僅在材料的選擇大不相同，而且餅干屋是由線、面、體組成的立體結(jié)構(gòu)，在搭建中對(duì)幼兒的立體思維提出了更高的挑戰(zhàn)。
中班課程故事《我們的秘密基地》源自于幼兒對(duì)小班時(shí)使用秘密基地的喜愛，升入中班進(jìn)行第一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們進(jìn)入圖書區(qū)就在尋找著什么。兮兮和小伙伴來過來問: "老師，我們的秘密基地哪兒去啦?”“是呀 ，我好喜歡那個(gè)地方”，原來他們一直在尋找被他們稱之為“秘密基地”的帳篷。由此展開了一系列關(guān)于建造秘密基地的探索活動(dòng)。
大班課程故事《拯救小菜苗——自動(dòng)滴灌系統(tǒng)》這一案例則與種植息息相關(guān)。咦，發(fā)生什么了？為什么前兩天還茁壯成長(zhǎng)的小菜苗，葉子會(huì)發(fā)黃呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)樘鞖飧稍?，再加上周末兩天沒有澆水，菜地已經(jīng)干了，小菜苗缺水了，所以葉子才會(huì)發(fā)黃。那么怎么樣才能讓小菜苗在沒有人的情況下也能喝到水呢？由此，孩子們打算親自動(dòng)手制作自動(dòng)滴灌澆水器，來照顧小菜苗。
成果反思、經(jīng)驗(yàn)分享，共探STEM
案例分享結(jié)束后，張園長(zhǎng)對(duì)三個(gè)案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師們共同探討了STEM課程的實(shí)踐過程，反思課程實(shí)施成果，老師們集思廣益、暢所欲言，分享交流下一階段探索的方向和計(jì)劃，進(jìn)一步探尋班班有特色、滲透園本課程與文化的STEM課程故事。
暢談STEM，預(yù)見未來
教研活動(dòng)最后，王芬園長(zhǎng)向大家分享了關(guān)于開展STEM教育的思考，指出了在幼兒園中許多活動(dòng)都具有一定STEM教育的屬性，并非從零開始。如果說在以往的探究活動(dòng)中，幼兒主要是通過一系列科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象獲得對(duì)一些科學(xué)事實(shí)、概念和既定答案的理解，那么STEM教育則希望幼兒在活動(dòng)中能夠利用已有的關(guān)于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際的問題。可以說，STEM教育將幼兒的科學(xué)探究轉(zhuǎn)向了科學(xué)實(shí)踐。此外，STEM活動(dòng)將工程和技術(shù)的概念引入幼兒已有的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“工程設(shè)計(jì)”的體現(xiàn)，重視對(duì)工具的開發(fā)和利用，希望幼兒在探究過程中以一種工程的思維去設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，注重同伴之間的協(xié)同合作，允許多種解決方案的出現(xiàn)。
王園長(zhǎng)通過具體案例《我們的幼兒園》，使大家拓寬視野、激活思維，強(qiáng)調(diào)教師并非工程、技術(shù)知識(shí)的傳授者，其作用在于通過真實(shí)的問題情境引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究，引導(dǎo)幼兒在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得解決問題能力和高階思維能力的發(fā)展。不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，和幼兒成為STEM探究的學(xué)習(xí)共同體，共同經(jīng)歷探究的旅程。
著名的教育家陳鶴琴先生也明確提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”因此，讓兒童參與整個(gè)探究過程，就意味著給予兒童最大限度的空間，支持他們繼續(xù)保持和發(fā)展與生俱來的好奇心，鼓勵(lì)他們自己去想、自己去做，去面對(duì)盡可能多的挑戰(zhàn)。鼓樓實(shí)幼的STEM探究之路還沒有結(jié)束，還有更多的寶貴理念值得我們?nèi)ネ诰颍嘈盼磥頃?huì)有越來越多優(yōu)秀的STEM課程故事出現(xiàn)，讓STEM理念在班本課程故事中閃閃發(fā)光。
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