一吟一誦，汲取精華；一筆一畫(huà)，書(shū)寫(xiě)精彩；一撫一落，修身養(yǎng)性；一篆一拓，感悟歷史......
12月22日下午，由徐州市教育教學(xué)研究室主辦，徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)承辦的“培養(yǎng)龍的傳人·中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校校行觀摩研討活動(dòng)”走進(jìn)徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)。漫步風(fēng)化校園，特色的碑廊文化、壁廊書(shū)法、詩(shī)詞美畫(huà)社、古琴社、掐絲琺瑯社、筆墨丹青社等各具風(fēng)格的社團(tuán)吸引了蒞臨嘉賓們的連連贊賞。
兩年以來(lái)，徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《培養(yǎng)龍的傳人：徐州十所小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的校本行動(dòng)》為依托，整合各種教育資源，將課程與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，探索出了適合學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的校本表達(dá)。
扎根課堂，才能打造出適合孩子的教育
中國(guó)有著五千年未曾中斷的發(fā)展歷史。風(fēng)化街中心小學(xué)以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中挑選出適合學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的內(nèi)容，積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和特色課程，在校本課程設(shè)置、德育活動(dòng)等方面系統(tǒng)整合教育資源，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步拓展，使學(xué)校發(fā)生可喜的改變，物化校園環(huán)境、打造學(xué)校的教育特色，學(xué)生和學(xué)校在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下，彰顯特色，日新月異。
圍繞培養(yǎng)“龍的傳人”的教育目標(biāo)，選取中華民族傳統(tǒng)文化中具有積極意義的內(nèi)容，構(gòu)建與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接脈、與徐州地域文化接根、與現(xiàn)代化教育接軌的傳統(tǒng)文化課程體系，展開(kāi)適合兒童的傳統(tǒng)文化教育的途徑與方法研究，探索傳統(tǒng)文化教育的活動(dòng)模型，實(shí)現(xiàn)“活的傳統(tǒng)文化”，當(dāng)代表達(dá)，貫通古今，融入童心。
根植傳統(tǒng)，才能生長(zhǎng)出面向未來(lái)的力量
風(fēng)化校園小巧雅致，學(xué)校以“和諧互動(dòng)”為主要原則，創(chuàng)設(shè)以碑廊、壁廊為依托的書(shū)法古詩(shī)詞文化；以歷代教科書(shū)藏室為依托的童蒙養(yǎng)正文化；以古琴茶社為引領(lǐng)的禮樂(lè)文化；還有古漢磚瓦、拓片體驗(yàn)的兩漢文化。校園里，師生在厚重的的碑廊里駐足觀賞名人書(shū)家優(yōu)秀師生的墨寶，在清雅的走廊間仰吸著漢字文化的博大精深；在古樸的壁廊前吟誦著書(shū)寫(xiě)著不同字體的古詩(shī)詞的古風(fēng)雅韻；在歷代教科書(shū)展室里，濃重的歷史文化氣息讓校園里人流連忘返。
徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)本著“開(kāi)展校本課程建設(shè)，促進(jìn)師生多面發(fā)展”的宗旨，積極開(kāi)展各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，在全體學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，積極打造各類(lèi)特色社團(tuán)。學(xué)校社團(tuán)采用走班制，涵蓋中華國(guó)藝、藝術(shù)審美、科學(xué)探索、語(yǔ)言文學(xué)、體育競(jìng)技、思維探索等類(lèi)別。豐富多彩的特色社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生提供了全面、廣闊、健康、和諧、快樂(lè)的發(fā)展空間，為學(xué)校增添了活力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一、二年級(jí)以繪本形式，創(chuàng)設(shè)具體活動(dòng)情境，如“我的一天”“我的一年”“游中國(guó)”“認(rèn)識(shí)彭城街巷名”等，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)感受到身邊活著的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感；三到六年級(jí)的街巷文化課程、博物館課程、圣旨博物館課程、書(shū)院課程，借助《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本中的傳統(tǒng)文化元素組織學(xué)習(xí)單元，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力。
風(fēng)化街中心小學(xué)近600名學(xué)生，開(kāi)設(shè)二十多個(gè)社團(tuán)，學(xué)校以“個(gè)人興趣為基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)為目標(biāo)，動(dòng)手實(shí)踐為要義，弘揚(yáng)民族精神為旨?xì)w”的原則，多彩的項(xiàng)目讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美。晨誦課程、晨練課程、二十四節(jié)氣課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、古琴、古箏、茶禮茶道、軟筆書(shū)法、硬筆書(shū)法、工筆畫(huà)、水墨畫(huà)、剪紙、中國(guó)舞、掐絲琺瑯、瓦當(dāng)漢磚拓片等社團(tuán)課程在孩子們的心中埋下一顆弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的種子，伴隨他們茁壯成長(zhǎng)。
立足校情，才能衍生出創(chuàng)新的實(shí)踐體驗(yàn)
泉山區(qū)教師發(fā)展中心朱曉紅主任在致辭中表示：提到傳統(tǒng)文化教育，大家都會(huì)不由自主的想到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”這樣的詞語(yǔ)，這也正是和風(fēng)化街中心小學(xué)的辦學(xué)理念高度契合吻合的。學(xué)校始終秉承著“讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做有根的中國(guó)人”的育人理念，自從加入了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《培養(yǎng)龍的傳人：徐州十所小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的校本行動(dòng)》以后，學(xué)校以項(xiàng)目為引領(lǐng)，把課程和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，積極的探索傳統(tǒng)文化的特色，近距離的體驗(yàn)、感悟文化之美。
劉冰洋老師帶來(lái)的傳統(tǒng)文化綜合實(shí)踐課程《走進(jìn)身邊的街巷》，和孩子們一起講徐州歷史，再次重走老街巷線路，觀察老街巷中的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析老街巷對(duì)徐州的意義，解析老街巷的環(huán)境保護(hù)與復(fù)原方式。
風(fēng)化街中心小學(xué)苑永輝校長(zhǎng)在項(xiàng)目匯報(bào)中提到：學(xué)校立足校情，項(xiàng)目中獨(dú)立互聯(lián)的課程體系由“學(xué)科滲透”“綜合實(shí)踐”“文化主題”“社團(tuán)選修”四種課型組成。四種課型既有獨(dú)立的課時(shí)與內(nèi)容，也有融通整合的互聯(lián)交叉。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不是孤立存在于現(xiàn)行課程體系之外的單獨(dú)增加的課程，而是一體化、整合型、融入式的教育樣態(tài)，是與兒童成長(zhǎng)階段高度吻合的浸潤(rùn)過(guò)程。學(xué)校會(huì)努力將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文化與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富以文化人，以文育人。
徐州市教研室語(yǔ)文教研員劉春老師表示：中華傳統(tǒng)文化是多元的、是豐富的，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種整合、滲透，是學(xué)生的自主體驗(yàn)。中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)實(shí)踐一定要意義化、情境化、讓學(xué)生覺(jué)得非常有意思，這樣才能印象深刻、終身不忘。希望通過(guò)每一次的校校行活動(dòng)，所有的參與人員都能更好的去學(xué)習(xí)、去體會(huì)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生的校內(nèi)外活動(dòng)、日常生活進(jìn)行互聯(lián)，增強(qiáng)實(shí)踐性體驗(yàn)。
在傳承中發(fā)展、在課程中提高、在活動(dòng)中育人、在文化中熏陶，徐州市風(fēng)化街中心小學(xué)立足校情衍生出創(chuàng)新的實(shí)踐體驗(yàn)、多措并舉發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、多樣的項(xiàng)目為特色的教育，給了全體風(fēng)化學(xué)子們一個(gè)東方傳統(tǒng)文化熏陶下的人格支撐、精神支撐，為學(xué)生奠定了文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，使其未來(lái)能以健全的人格、道德和智慧投身于社會(huì)，培養(yǎng)真正的“龍的傳人”。
圖/文來(lái)源：彭城教育網(wǎng)
