“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種、隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦；有淚可流，卻覺得幸福?！北睦蠋煹倪@一段話，激勵著我懷揣一個花香滿園的夢想。教師的工作好似撒播種子，培養(yǎng)學生，傳遞幸福。對于教師而言，孕育幸福的地方就在教室。
私以為，一間教室乃一畝心田，用心耕種足矣。不過創(chuàng)建一間幸福教室沒那么簡單。雖然我曾帶過的班級獲得過鼓樓區(qū)首批幸福教室的榮譽稱號，但是接手新班之后，我依然遇到各樣的困難，不免時常反思，是對幸福教室理解不夠，是能力有限，還是“水土不服”呢？這樣的困惑一直縈繞在心頭。
寒假里，捧起梁崗老師的《創(chuàng)建幸福教室的35個秘密》，我有目標性地尋找幸福密碼。
梁崗老師，這位被孩子們親切地喚作“崗哥”的班主任，不失為“長于思考的探究型班主任”，毫不吝嗇地分享他的智慧和實踐?！巴奈淬?，游戲心態(tài)；教育情懷，生命敘述”十六字幸福真諦，敲開了我迷惘的心門。
一、耕種童心，回歸本真
梁崗老師認為，“擁有童心的成人就像兒童一樣帶著好奇、敏銳、清澈的眼睛打量著這個世界，探尋這個世界”。正是因為有了這樣的眼睛，梁崗老師才能在教室里不斷尋覓著游戲因子。智囊團、班長課程、記者團、心靈日記、“一周觀察”班級敘事等班級管理舉措，以游戲的形式逐漸成為讓學生獲得幸福成長的秘密。
童心為本，游戲為形。這不正是創(chuàng)建幸福教室的方向嗎？梁崗老師打造的“致遠23”班，讓我看到了瑣碎的班主任工作中，也可以有難得的“詩情畫意”！梁崗老師的踏實踐行，讓我相形見絀?；仡櫱岸螘r間的工作，接手新班時的倉促，對學生及其成長背景了解的不充分，乃至一些想法被各種原因困擾，使我陷入了自我質疑，失了信心，也似乎蒙蔽了童心。
創(chuàng)建幸福教室，定要先在老師的心中，耕種一顆簡單淳樸的童心。
耕種童心在于喚醒童心。身為老師，應當時常回憶自己的童年，重溫童年的夢想，回憶曾經遇到的優(yōu)秀老師，讓自己回歸本真，再次成為孩子。
耕種童心，不是故作姿態(tài)的“平易近人”，也并非失了教師的威嚴，而是以童心滋潤童心，師生間平等而真誠的交流。
耕種童心就是蹲下來看學生，讓其“親其師，信其道”，在充滿愛，富有童趣、和諧的教育情境中，激勵學生自我成長，促進教師與時俱進。正如于永正老師所說：“有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學充滿了童趣；有了童心，才能走近孩子，理解孩子，體諒孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成為他們中的一員，才能和他們一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神?！?
二、深耕細作，幸福滿園
教室，是教師精心耕耘的地方，是收獲職業(yè)幸福的圣地，還是學生獲取知識的場所，更是擁有無數成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的生命場。教室之于教師，一如田地之于農夫。田地間的每粒種子，都需要農夫因地制宜、因時制宜精心呵護。教師也是如此。秉承愛與責任，尊重兒童天真活潑的生命自然狀態(tài)，讓兒童生氣盎然、蓬勃發(fā)展，讓他們各展其長，各美其美。
在日常的班級管理和教學工作中，問題學生和學生的問題行為常常會影響整個班級的良性發(fā)展。每個孩子各有特點，閃光點清晰可見。我也曾對一個孩子一下子說出十個閃光點來。然而，問題的突顯和反復依然存在。
梁崗老師說：“學生生命的成長是一種個性化的心理體驗。一是體驗到所在班級不同于其他班級或以往班級；二是對自己的生活和學習追求與眾不同的心理感受。”這種生命成長的訴求就要求班主任應該重視班級活動的開展，重視搭建平臺帶給學生不一樣的活動體驗感受，把學生的問題放在集體中去消融。
在具體的教育實踐中，教師也應該像農夫深耕細作。耕地，施肥，播種，澆水鋤草，滅蟲，收獲，每個環(huán)節(jié)都根據生長特點和需要，給予及時的呵護。將班級活動引入班級管理，融入課堂教學，延伸課下活動。以活動促進學習，以活動感染學生，拓寬教室空間，聯動家校共育。
幸福教室的故事還未結束，我將繼續(xù)潛心書寫。一方小小園地，童心筑夢，辛勤耕耘，種下一片桃李春風。期待孩子們熏潤著愛的花香，日漸茁壯，收獲與成長。
徐州市鼓樓生態(tài)園小學三（10）班主任 潘麗麗
