教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
讓素養(yǎng)在情境中生長
國家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題?；仡櫿Z文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長久以來，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。
本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。
這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。
只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。
捕捉設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)性問題”
斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡單的將問題解決當(dāng)成評價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。
教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對此做適當(dāng)?shù)奶嵘Ｒ粋€(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。
聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
書中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫景文的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。
從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們在上學(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。
通過對《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可在語文學(xué)科與學(xué)生語文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，
研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！
