為了更好的聚焦“深度學(xué)習(xí)”，落實(shí)核心素養(yǎng)。寒假期間北辰小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師在孟凡英主任的帶領(lǐng)下，共同學(xué)習(xí)了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》這本書。在這暖暖的春日里北辰小學(xué)數(shù)學(xué)組全體成員針對本書進(jìn)行了一場讀書交流會。
深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)。人的學(xué)習(xí)若不觸及心靈就會淪落為抽象個體的生理活動,至多只是心理活動,而不是一個活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動。有了心靈的伴隨,感知覺以及其他客觀的心理活動才成為“這個人”的心理活動,學(xué)習(xí)也才成為“這個學(xué)生”的學(xué)習(xí),“這個學(xué)生”才真正作為主體主動、積極地展開學(xué)習(xí)活動。
孟凡英：不需要華麗的語言，不需要教師的灌輸，只要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的時間和空間，學(xué)生就能發(fā)揮他們超人一般的潛能。以往教師總是害怕負(fù)遷移會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)繞圈子、走彎路，所以想盡辦法利用正遷移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠通暢、高效。教師的好心確實(shí)在某種程度上幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)上的障礙，但是教師有沒有換個角度去思考，正是這一個個小障礙，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠喚醒學(xué)生探索的熱情，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生猜想、驗(yàn)證、提出問題、分析問題、解決問題的精神和能力。正遷移有它的優(yōu)勢，負(fù)遷移也有它的魅力，在教學(xué)中，教師要合理的應(yīng)用正遷移和負(fù)遷移，發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長助力！
劉騰：讀了這本書，不僅讓我對深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的理解，更通過結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生通過各種途徑和方法解決某一問題的能力，作為教師要努力的用教材教而不是教教材，要真正的讓學(xué)生深入的思考，注重學(xué)習(xí)過程，和知識的本質(zhì)的同時更要注重思維的發(fā)展所指向的核心素養(yǎng)。
孟永正：記得自己剛剛走上教學(xué)崗位是，對于教參所提出的教學(xué)建議，教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意見都奉如圭臬，不敢有絲絲的改動。讀完本之后我明白了，學(xué)生是活生生的人，教材教案都是死的，教師和學(xué)生都是活，的萬變不變的是因材施教，因材施教根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度調(diào)整自己的設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意核心知識所指向的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、注重對知識的本質(zhì)理解，注重學(xué)生思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)持久的學(xué)習(xí)興趣。
閆亦飛：小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等重點(diǎn)的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)在于精神設(shè)計問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，組織深度探究的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注對學(xué)生的持續(xù)性評價。
楊品：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以數(shù)學(xué)問題的思考，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷、探究、思辨這樣一個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。那么這樣的問題，便是這一節(jié)課的核心問題。
徐爽：深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。
高夢倩：回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
蘇珂：在這個活動中，我也深刻體會到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)源于教師的深度設(shè)計，尤其在課堂上，學(xué)生對核心知識、技能的掌握，不僅僅靠單純的教授，要有問題可以思考，有活動可以研究，這樣建立起來的概念才是鮮活的，思維才是生長的。
王娜娜：針對教學(xué)實(shí)踐中如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改變，教師必須在實(shí)施深度學(xué)習(xí)中，把學(xué)生看作教學(xué)過程的主體，關(guān)注學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深度思考，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，形成持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生保持主動學(xué)習(xí)的興趣；還要提供輕松地的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由、開放的去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。
葛霄：我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師必須在課堂上想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任。因?yàn)閿?shù)學(xué)從根本上講是抽象的無形的概念，學(xué)生則需要有個可信的人來引導(dǎo)他們撥開抽象的迷霧。當(dāng)學(xué)生看到老師能夠腳踏實(shí)地地明確給出每一步推導(dǎo)的理由時，他們就會毫不猶豫地信任老師。這樣學(xué)生便有可能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下去。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。
書讀完了不是結(jié)束，比讀書更重要的是把書中的精髓學(xué)以致用，活學(xué)活用。最后用一首詩《斷章》來結(jié)尾：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。心在哪里，智慧就在哪里，愿我們是創(chuàng)造風(fēng)景的人，更是看風(fēng)景的人，我們的教學(xué)，圓了孩子們的夢，也圓了我們的夢。
