3月2日晚辦公時間，我?！伴L安書苑”讀書團隊全體成員共同舉辦第十七次讀書分享活動，由音樂教師陳娜匯報。
陳老師分享的書籍是賁友林 《重新認識課堂》：
課堂的樣子，主要是學生學習的樣子?！皬妱诺南胂螽a(chǎn)生事實。”理想中課堂的樣子，就是我們對課堂的想象，就是為了改變現(xiàn)實的課堂，從而使想象變成事實。思考力、想象力、都是課堂教學生產(chǎn)力。
上課，你“聽講”了嗎？承擔“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”重任的教師，聽誰講？
教師聽不懂學生想法的現(xiàn)象很常見。有時不僅僅是因為教師沒聽，教師與學生之間存在知識偏差。知識偏差是一種認知偏見，指的是當一個人與其他人交流時，不知不覺地認為其他人有背景知識。
1990年伊麗莎白·牛頓（Elizabeth Newton）在斯坦福大學所做的關(guān)于一個簡單游戲的研究。在這個游戲中，她把參與者分為兩種角色：“敲擊者”和“聽眾”。每個敲擊者會拿到一張有25首名曲（針對美國人民）的清單，例如《祝你生日快樂》和美國國歌《星條旗永不落》，每位敲擊者要做的事情就是從中挑選一首并通過敲桌子把這個節(jié)奏敲給聽眾聽，然后讓聽眾根據(jù)敲擊的節(jié)奏猜出歌曲。
這個游戲聽起來很簡單，但是實際情況卻是很艱巨。在伊麗莎白的實驗過程中，敲擊者敲出了120首曲子的節(jié)奏，而聽眾僅猜出了其中的2.5%，也即120首里的3首。更有趣的是，在聽眾猜歌曲名前，伊麗莎白讓敲擊者預測聽眾猜對的概率，他們預測概率為50%。
聽課時，你坐哪兒？在看教師怎么教的時候，更應(yīng)當看一看學生怎么學的，要看學生的學與教師的教之間如何互動的。要既看到老師的一言一行，也能把學生的一顰一笑盡收眼底。
陳老師的分享，引發(fā)了熱情的討論。
張瑞老師：
在數(shù)學上，教師認為解方程式是最好的解決問題的方法，但是對于5年級的學生，他們認為算式更簡單，很多同學難以從算式轉(zhuǎn)換到解方程式，教師需要了解我們與學生之間的知識偏差，用耐心改變他們的解題思路。
欽秋老師：
知識偏差，要求教師在備課時必須重視備學生，從學生的角度看待知識。
馬藝夢老師：
知識偏差要求教師必須重視成績暫時落后的同學，又不能忽略成績優(yōu)異的同學。教師要用自己智慧平衡兩者之間的關(guān)系，以促進全體同學的發(fā)展。
魏永校長：
蹲下來用學生的眼光看問題是客服知識偏差最重要的方法。學生覺得解方程式比算式的方法更復雜時，教師要站在學生的角度，寫出關(guān)系式，讓學生體會列方程式的優(yōu)勢。
分享人：
陳娜：去年剛從大學畢業(yè)的我，很榮幸的加入到了長安路小學這個大家庭之中成為了一名音樂老師，在教學生活中用歌聲給孩子們傳遞快樂，是我覺得最幸福的事情。學校每周一次的讀書沙龍活動中，與各位老師一起交流讀書心得、教學心得，使我受益匪淺。今后在多讀書的同時，我將把書中的理論結(jié)合實踐，給學生們創(chuàng)造更好的音樂課堂。
讀書格言：發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書。
教育箴言：教師的加法是增加橋粱，教師的減法是減少荒涼，于是，在加加減減中天塹變通途，荒漠變綠洲。
校審：魏永
校對：馬賽
圖文：周穎川
