鼠年辭去，開高這棵成長(zhǎng)之樹又多了一圈年輪；牛年已至，開高這片燦爛夜空將閃耀不一樣的星光。樹枝日漸粗壯，年輪日漸清晰,徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)“青藍(lán)工程”師徒同課異構(gòu)活動(dòng)如期開展。為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的傳、幫、帶作用，達(dá)到青年教師“開高一年勝三年”加速成長(zhǎng)、師徒攜手共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)?！皫煾凳痉墩n，徒弟匯報(bào)課”如火如荼地展開了。本次活動(dòng)將有語(yǔ)、數(shù)、外、物、生、政、史、地、信共9個(gè)學(xué)科26對(duì)“青藍(lán)”教師陸續(xù)參與。
王洪蕾老師設(shè)置問題鏈，逐個(gè)探究，層層推進(jìn)；引領(lǐng)學(xué)生探索，深入分析了服務(wù)業(yè)的區(qū)位條件。
程欣主任首先是以文字的形式解釋什么是服務(wù)業(yè)并說明服務(wù)業(yè)的劃分，而后逐次講解了影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，最后以一個(gè)調(diào)查活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)以致用。本節(jié)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，通過對(duì)生活實(shí)際問題的探討，學(xué)生能樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀念。兩位老師課堂精彩高效，師生配合默契。
孟格老師從學(xué)生問題出發(fā)，開設(shè)了學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷講評(píng)課。針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)入手，合理設(shè)置課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
趙留英主任通過講評(píng),分析測(cè)試中出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,鞏固知識(shí)；通過講評(píng)分析,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的不足及問題,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
馬亞麗老師和馬琳老師的《專題復(fù)習(xí)世界現(xiàn)代史》課堂教學(xué)導(dǎo)入新穎、邏輯清晰、重點(diǎn)突出、評(píng)價(jià)到位，學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)效果突出。
卞華臣老師和周康主任的試卷講評(píng)課都把握復(fù)習(xí)課的精髓：復(fù)習(xí)課本，構(gòu)建知識(shí)框架，重點(diǎn)考點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鞏固。但又各有特色：卞老師針對(duì)學(xué)情讓學(xué)生首先閱讀課本回顧知識(shí)內(nèi)容，接著提問相關(guān)反應(yīng)式，集體回顧糾錯(cuò)。周主任通過問題串形式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。層層遞進(jìn)的形式讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做到熟記和應(yīng)用。
從震老師和翟孝民老師的《誘導(dǎo)公式》從概念講析、例題演示、同步練習(xí)、思維引導(dǎo)……教學(xué)過程一環(huán)緊扣一環(huán)，沒有此起彼伏地喧囂，只有沙沙的作圖聲與環(huán)顧之后適時(shí)的點(diǎn)撥聲，音量雖不高亢，但足以明晰思維。沒有華麗的辭藻，一支粉筆、一把三角尺，簡(jiǎn)潔而有力，涂涂畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)線之間答案自明，蕩起思維的波瀾，靜方能生慧。
張亞維老師和渠曉?shī)櫪蠋熅汀蹲儔浩鳌氛归_了本次同課異構(gòu)活動(dòng)，兩位老師精心準(zhǔn)備，對(duì)同一節(jié)課以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法來展示自己的教學(xué)風(fēng)采。
曹鳳月老師和尤云仙主任的試題講評(píng)課，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)效果。兩位老師以促進(jìn)信息技術(shù)與課堂深度融合為著力點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，課堂充滿了活力與生機(jī)。
夏超老師和胡明強(qiáng)老師的課均以《荷塘月色》這篇寫景散文為閱讀文本，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生分別從問題探究、層層深入和精讀文本、自主發(fā)現(xiàn)等不同角度完成了形散神聚、情景交融等散文特點(diǎn)和寫景手法的目標(biāo)學(xué)習(xí)，這是對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)模式的一次有益探索。
魏紅豆老師的《微寫作：凡爾賽文學(xué)大賽》，課堂巧妙設(shè)疑，整體布局，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為突破口，循循善誘，步步為營(yíng)，課堂環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生積極配合，上演了一場(chǎng)艱難抉擇中的智慧華章，學(xué)生思維得到了高效的訓(xùn)練。
王皓老師的《對(duì)聯(lián)擷趣》，課堂以輕松愉快的導(dǎo)語(yǔ)奠定了整堂課的基調(diào)，圍繞著課文中文言實(shí)詞的強(qiáng)化和落實(shí)，師生當(dāng)堂就文章內(nèi)容擬寫對(duì)聯(lián)，在王皓老師的帶動(dòng)下，全班學(xué)生思維被點(diǎn)燃，紛紛踴躍上前寫下自己認(rèn)為最漂亮的對(duì)聯(lián)，一時(shí)間滿目佳句，才華畢現(xiàn)。
萬(wàn)海容主任的《春意掛上了樹梢》，以“春意”為核心，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中陶醉于春意和感受不到春意的兩類人的特點(diǎn)，了解作者運(yùn)用對(duì)比手法及以點(diǎn)帶面的方式揭示出的特定環(huán)境下特定人群的形象特征;以學(xué)定教，以問帶疑，還原情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂特定時(shí)代特定環(huán)境下作者選定這些人物和場(chǎng)景來表現(xiàn)的用意。
