春風送暖，春意正濃。3月16日下午，星光碧水灣小學語文組的老師們圍繞上學期六年級期末質(zhì)量檢測，以“探索習作路徑，為學生賦能”為主題，從日常教學的困惑出發(fā)，基于問題，以研促教，集聚智慧，展開了深度教研。
首先，六年級組彭凡老師和程蕊老師指出她們在質(zhì)量檢測閱卷時發(fā)現(xiàn)的學生習作存在題材較為老套，素材相似、詳略結構不當、文采欠缺、學生之間差距較大等集中問題。隨后，在王穎老師的組織下，老師們按照低、中、高年級分為三個組，圍繞“如何為學生習作賦能”這個中心，結合低中高年級學生的特點，展開研討，用畫思維導圖的形式探尋路徑。
低年級組寇寒老師圍繞寫話教學中課標的編寫意圖、統(tǒng)編教材的意圖以及日常教學實踐做總體闡述，并提出低年級短寫話要培養(yǎng)學生先說后寫，文通字順與書寫認真的習慣，幫助學生建立群段的概念。李明雪老師就課標中寫話板塊的編排體系，書面表達的發(fā)展能力和低段寫話的目標做了說明。蔣麗麗老師則將低段統(tǒng)編教材的寫話部分進行了梳理，幫助老師們明確統(tǒng)編教材的編寫意圖。隨后，牟婧妮老師和郭甜甜老師分別就教材安排的寫話內(nèi)容特點，建立學生與書面表達之間的聯(lián)系結合自己的日常教學展開具體說明。牟老師指出應更注重書面表達和生活之間的聯(lián)系，郭老師結合自己的教學經(jīng)驗認為要注重兒童想象力的培養(yǎng)。
中年級組尚振穎老師就讀寫結合方面展開闡述，她指出現(xiàn)如今學生面臨閱讀量不足，不主動閱讀；課外閱讀缺乏指導；讀寫分離等現(xiàn)實問題，并提出三個具體的的解決方法：一是通過多種方式讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，二是教師做好童書導讀，三是要找準讀寫結合的訓練點。李夢婷老師和楊雪老師針對以上建議進行補充，她們指出要利用好閱讀分析課，讓學生在閱讀時養(yǎng)成做批注，背好句和畫思維導圖的習慣。根據(jù)學生的學段從句子到結構最后進行綜合性的仿寫，在讀與寫之間找準訓練點。在教學時就應引導學生發(fā)現(xiàn)、學習這些有新鮮感的語言。結合生活進行仿寫，在片段寫作中提升習作能力。
高年級組程蕊和彭凡老師就“尋找亮點、勤于積累”展開分析。她們從日常教學出發(fā)，利用好每一個傳統(tǒng)節(jié)日，情境大單元活動，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中學會觀察，有了真實的體驗才有話可寫。王亞瓊老師針對該如何創(chuàng)設情境，鏈接生活提出建議。她認為首先要走進生活，收集資料；其次要讓學生親身體驗，獲得情感；最后要創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活。王穎老師指出創(chuàng)設真實情境，才會激發(fā)學生興趣，讓學生有真切體驗，才會寫出真情實感。注重作文講評課，引導學生自評互評，在互評互學中不同層次的學生，習作水平都能得到提升。
各組老師代表都能以課標為綱、以教材為基、以學生為本，結合自己的教學實踐有重點來談，這樣的研討讓參加研討的老師收獲頗豐。最后，程莉校長推薦專家的文章，引領大家進行更深層次的學習。
相信通過此次研討，徐州市星光碧水灣小學語文組的老師們更加明確了要以課標為綱、以教材為基、以學生為本，從本班學生習作的實際水平出發(fā)，找到適合本班學生習作教學的有效路徑，將自己的思考融匯教學思想，落實到教學行動中，也相信我們的學生在習作方面能力一定能得到提高，語文素養(yǎng)也會全面提升。
