2021年3月23日，北辰小學開展了《項目化學習設計》讀書交流活動。
寒假，學校精心為教師挑選了夏雪梅博士的《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》。什么是項目化學習？項目化學習到底能創(chuàng)造怎樣的教育價值和結果？身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人？帶著這些問題，老師們如饑似渴地開啟了閱讀之旅。
吳秋雨：
項目化學習的形式也常常提醒我們: 我們的教育最應該成為什么樣子。其實我們都知道這樣的道理——讓學生學有所成，學有所用。所有知識的積攢內化都是為了孩子們能夠更加順利踏入這個社會服務的，知識的學習只為了讓孩子們更好地鏈接這個世界，更好地運用知識去解決現(xiàn)實中的問題。如果偏離了這個目的，教育就變質了。
魏曼：
我們傳統(tǒng)教育評定孩子的優(yōu)秀在于“對”這一字上。這讓我們的孩子不敢出錯，拘泥于結果。這就是我們的孩子不敢挑戰(zhàn)的原因，不是沒有挑戰(zhàn)的勇氣和能力，而是害怕出錯，缺乏承受失敗的心態(tài)。不挑戰(zhàn)，就不會有更深層次的思考，不會有創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此在教育過程中，我要鼓勵孩子多挑戰(zhàn)，成功不是一蹴而就，在不斷的失敗中成長，積累經驗，獲得更多的知識。
趙乾甫：
作為音樂老師的我，平時在進行音樂教學的同時，不僅要考慮到學生們音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要密切聯(lián)系項目化學習背后的知識觀，雖然這些在表面上和短時間內不一定能夠立刻顯現(xiàn)出來，但是卻對學生長久的學習和藝術的熏陶大有裨益。
沈媛媛：
作為老師，項目化學習更需要做好備課、預課等相關工作，從整體的戰(zhàn)略角度去做出教學的合理規(guī)劃，確保讓學生能夠在課堂上、在我們的課程設計下更有效率地完成學習。我在教授二年級的福尼斯英語時，需要整體把握教材，把讀音相近或是有相同特點的音圖整合在一起，夯實基礎，并在整合學習后，對此階段學習進行一個綜合的繪本拓展學習。
吳瑩：
課堂教學的基本方向是：超越傳遞，走向探究。教學絕不是把一堆外部知識忠實地傳遞給學生，對學生進行一絲不茍的訓練。所有的學科，不論是分門別類的學科課程，還是綜合實踐活動課程，都應該是教師和學生合作展開有意義的探究的過程，在探究中表達并實現(xiàn)自己的思想和意義。課堂教學本質上就是創(chuàng)造條件讓學生產生精彩觀念的過程。這個過程中，我們需要孩子表現(xiàn)出有興趣，表現(xiàn)出能持久，表現(xiàn)與眾不同。
王平平：
項目化學習經過轉化被用來作為項目化學習的實踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件。而項目化學習就像一杯雞尾酒，要做到不同類型知識間的協(xié)調。
郭亞楠：
通過對《項目化學習設計》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)尤其作為新時代的老師，需要我們不斷地去學習、去突破、去成長。在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者，讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
孔夢迪：
我們要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的孩子，要組織和推進活動的真實問題，最終形成的問題解決的方案，通過合作解決問題，從而培養(yǎng)學生的合作交流能力，動手操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。運用所學解決生活中切實存在的問題，解決確實存在的疑惑，解決真實情景下的問題，而不是為了項目化學習而學習，才是項目化學習的本質目標。鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，成為一個終身學習的人，心智自由的人。
對于項目化學習我們理解的可能還不太透徹，需要在今后的教育教學去進一步的感悟和實踐。但是，通過讀書，老師的思想悄悄地開始發(fā)生變化，行為也在悄悄地發(fā)生改變，這就是讀書的力量。引入書中的總結：北極星高懸，朝向心智自由的學習者，呼喚教育素養(yǎng)的學習-教學-課程的整體變革，而在推動教育系統(tǒng)轉型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
