2021年3月23日，北辰小學開展了《項目化學習設(shè)計》讀書交流活動。
寒假，學校精心為教師挑選了夏雪梅博士的《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》。什么是項目化學習？項目化學習到底能創(chuàng)造怎樣的教育價值和結(jié)果？身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人？帶著這些問題，老師們?nèi)琊囁瓶实亻_啟了閱讀之旅。
吳秋雨：
項目化學習的形式也常常提醒我們: 我們的教育最應(yīng)該成為什么樣子。其實我們都知道這樣的道理——讓學生學有所成，學有所用。所有知識的積攢內(nèi)化都是為了孩子們能夠更加順利踏入這個社會服務(wù)的，知識的學習只為了讓孩子們更好地鏈接這個世界，更好地運用知識去解決現(xiàn)實中的問題。如果偏離了這個目的，教育就變質(zhì)了。
魏曼：
我們傳統(tǒng)教育評定孩子的優(yōu)秀在于“對”這一字上。這讓我們的孩子不敢出錯，拘泥于結(jié)果。這就是我們的孩子不敢挑戰(zhàn)的原因，不是沒有挑戰(zhàn)的勇氣和能力，而是害怕出錯，缺乏承受失敗的心態(tài)。不挑戰(zhàn)，就不會有更深層次的思考，不會有創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此在教育過程中，我要鼓勵孩子多挑戰(zhàn)，成功不是一蹴而就，在不斷的失敗中成長，積累經(jīng)驗，獲得更多的知識。
趙乾甫：
作為音樂老師的我，平時在進行音樂教學的同時，不僅要考慮到學生們音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要密切聯(lián)系項目化學習背后的知識觀，雖然這些在表面上和短時間內(nèi)不一定能夠立刻顯現(xiàn)出來，但是卻對學生長久的學習和藝術(shù)的熏陶大有裨益。
沈媛媛：
作為老師，項目化學習更需要做好備課、預課等相關(guān)工作，從整體的戰(zhàn)略角度去做出教學的合理規(guī)劃，確保讓學生能夠在課堂上、在我們的課程設(shè)計下更有效率地完成學習。我在教授二年級的福尼斯英語時，需要整體把握教材，把讀音相近或是有相同特點的音圖整合在一起，夯實基礎(chǔ)，并在整合學習后，對此階段學習進行一個綜合的繪本拓展學習。
吳瑩：
課堂教學的基本方向是：超越傳遞，走向探究。教學絕不是把一堆外部知識忠實地傳遞給學生，對學生進行一絲不茍的訓練。所有的學科，不論是分門別類的學科課程，還是綜合實踐活動課程，都應(yīng)該是教師和學生合作展開有意義的探究的過程，在探究中表達并實現(xiàn)自己的思想和意義。課堂教學本質(zhì)上就是創(chuàng)造條件讓學生產(chǎn)生精彩觀念的過程。這個過程中，我們需要孩子表現(xiàn)出有興趣，表現(xiàn)出能持久，表現(xiàn)與眾不同。
王平平：
項目化學習經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學習的實踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件。而項目化學習就像一杯雞尾酒，要做到不同類型知識間的協(xié)調(diào)。
郭亞楠：
通過對《項目化學習設(shè)計》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)尤其作為新時代的老師，需要我們不斷地去學習、去突破、去成長。在項目化學習設(shè)計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者，讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
孔夢迪：
我們要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的孩子，要組織和推進活動的真實問題，最終形成的問題解決的方案，通過合作解決問題，從而培養(yǎng)學生的合作交流能力，動手操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。運用所學解決生活中切實存在的問題，解決確實存在的疑惑，解決真實情景下的問題，而不是為了項目化學習而學習，才是項目化學習的本質(zhì)目標。鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，成為一個終身學習的人，心智自由的人。
對于項目化學習我們理解的可能還不太透徹，需要在今后的教育教學去進一步的感悟和實踐。但是，通過讀書，老師的思想悄悄地開始發(fā)生變化，行為也在悄悄地發(fā)生改變，這就是讀書的力量。引入書中的總結(jié)：北極星高懸，朝向心智自由的學習者，呼喚教育素養(yǎng)的學習-教學-課程的整體變革，而在推動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
