作文教學(xué)被稱為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不僅學(xué)生害怕寫作文，教師也害怕教作文。教師們常常煞費(fèi)苦心，孩子們卻屢屢油鹽不進(jìn)，收效甚微。如何突破作文教學(xué)的瓶頸，成了困擾廣大一線語文教師的難題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睘榱烁淖冏魑慕虒W(xué)的窘狀，悅雅書社的社員們?cè)谏玳L郭亞麗老師的帶領(lǐng)下開啟了作文教學(xué)系統(tǒng)化閱讀的道路。2021年4月2日下午，書社召開了第一次“習(xí)作教學(xué)”閱讀交流會(huì)。
青年教師喻孟就管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》向大家分享了自己的讀書體會(huì)。她從管老師的書中收獲了突破作文教學(xué)瓶頸的三大主要策略：一是賞識(shí)，在學(xué)生的作文中尋找閃光點(diǎn)并加以放大，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心；二是糾錯(cuò)，認(rèn)真研究學(xué)生的作文，號(hào)準(zhǔn)其“病脈”，對(duì)癥下藥；三是引領(lǐng)，在評(píng)改作文時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上的精彩點(diǎn)和缺陷點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)引發(fā)訓(xùn)練點(diǎn)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
英雄所見略同。青年教師陳佩佩與喻孟老師不謀而合，閱讀了同一本書，也分享了同樣的體悟。“欣賞、挑刺、訓(xùn)練”是陳老師從管老師的書中收獲的三大法寶，雖然表達(dá)不同，但卻有異曲同工之妙。雖然常年帶低年級(jí)的陳老師對(duì)習(xí)作教學(xué)涉獵較少，但卻深刻體悟到：要想當(dāng)好一個(gè)好的語文老師，特別是要當(dāng)好一個(gè)好的作文老師，一定得心里裝著學(xué)生，認(rèn)真研讀每一位同學(xué)的作文。離開了對(duì)學(xué)生作文的研究，你就不能真正找出孩子作文中出現(xiàn)的問題，更不能抓住學(xué)生真正的問題去幫助學(xué)生修改作文。
分享會(huì)上，聽完兩位青年教師的發(fā)言，郭老師總結(jié)道：管老師的作文教學(xué)案例帶給我們很多啟發(fā)，尤其是賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生習(xí)作動(dòng)力的維持有著舉足輕重的作用。她分享了在習(xí)作中為學(xué)生獎(jiǎng)星和給學(xué)生發(fā)表的案例，鼓勵(lì)青年教師要想方設(shè)法讓孩子們體驗(yàn)到寫作的樂趣，讓孩子們?cè)笇?，想寫，愛上寫作?
隨后，眾多教師暢所欲言，討論交流了日常教學(xué)中常見的習(xí)作難題，共同出謀劃策，商討習(xí)作教學(xué)新思路。同時(shí)與會(huì)教師也都深深意識(shí)到在今后的語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察體驗(yàn)以及對(duì)語言素材的積累，才能讓學(xué)生不怕寫作文，寫出好作文。
有一種精神，來自于閱讀，在閱讀中我們見證每個(gè)生命的成長；有一種力量，源自于閱讀，在閱讀中我們立足于大師的肩膀上前行。本學(xué)期悅雅書社將圍繞管建剛老師的系列書籍進(jìn)行系統(tǒng)性地閱讀學(xué)習(xí)，以期解決困擾多年的習(xí)作教學(xué)難題。管老師那一句句樸實(shí)無華的作文教學(xué)之道給悅雅書社的每一位成員以深遠(yuǎn)的影響，希望全體成員在一次次的閱讀之旅中，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。
撰稿：張 璨
審稿：郭亞麗
