陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“游戲是幼兒的生命”，游戲具有發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋敏銳、為休息之靈丹四方面的價(jià)值，應(yīng)該成為兒童教育的主要方式。建構(gòu)區(qū)作為班級(jí)區(qū)域里重要的組成部分之一，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了探究數(shù)與量，并提高空間意識(shí)與幾何概念知識(shí)的機(jī)會(huì)，這兩方面是幼兒期數(shù)學(xué)發(fā)展最重要的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)活動(dòng)同時(shí)也融合了造型藝術(shù)的審美與創(chuàng)造，以及工程、技術(shù)的運(yùn)用與組合，是孩子們首選的活動(dòng)之一。
為了使教師更好地掌握建構(gòu)材料的使用方法和技巧，提升對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)能力，推進(jìn)建構(gòu)游戲開(kāi)展的有效性，使建構(gòu)游戲真正成為幼兒喜愛(ài)并能有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲，下淀中心幼兒園開(kāi)展了“解密建構(gòu)區(qū)”系列教研活動(dòng)。
前期——理論學(xué)習(xí) 夯實(shí)基礎(chǔ)
建構(gòu)游戲的意義、建構(gòu)技能的種類、建構(gòu)游戲的價(jià)值和組織流程、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略、教師如何進(jìn)行建構(gòu)游戲的觀察評(píng)價(jià)，帶著這些問(wèn)題，戴主任帶領(lǐng)青年教師以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《0-8歲兒童學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)—建構(gòu)區(qū)》、《學(xué)前兒童行為觀察》、《區(qū)域材料清單》專著、材料為指導(dǎo)，大家認(rèn)真傾聽(tīng)、積極討論、實(shí)際操作，走出“自我”桎梏，審視自身的教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺(jué)、激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力。
觀摩開(kāi)始前，每位參加活動(dòng)的教師都拿到了教研組提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)單，其中詳細(xì)的從區(qū)域設(shè)置、材料投放、幼兒參與性三大方面，以及區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)合理、主體積木豐富、開(kāi)放式輔助材料、中大班幼兒記錄與表征、主體滲透與幼兒搭建五個(gè)側(cè)重點(diǎn)提出評(píng)析細(xì)則要求。
走近區(qū)域 悟教育智慧
觀摩反思 促進(jìn)步
隨后的研討活動(dòng)中，老師們根據(jù)同年級(jí)不同班級(jí)的材料的投放、收納整理、教師角色定位及介入時(shí)機(jī)等提出疑惑，隨后年級(jí)組進(jìn)行小組討論、梳理、反思、分享。
通過(guò)本次沉浸式教研活動(dòng)，大家探討了從豐富中型主體積木材料入手，提供更具代表性的特色建筑圖片，以提高幼兒經(jīng)驗(yàn)水平豐富建構(gòu)作品類型，以解決各班搭建水平大同小異、無(wú)突出特色；在材料的提供上，教師要考慮不同材質(zhì)、大小、形狀的積木，而輔助材料的提供也可從生活中的廢舊材料收集，能有效提高幼兒的參與度等問(wèn)題。
解決的策略只是提供了一個(gè)通道，實(shí)踐過(guò)程更是一個(gè)多元的、漸變的、螺旋遞升的過(guò)程。期待老師們?cè)趯?lái)的建構(gòu)指導(dǎo)中，將幼兒自主搭建、命題搭建、靈活搭建等形式合理運(yùn)用到每天的建構(gòu)游戲中，為幼兒提供不同的表征形式與展現(xiàn)方式。
