異彩紛呈花齊放，實小教師研討忙。為進一步探討小學語文文言文教學策略，促進中年級語文教師的交流合作，努力提高學校語文教師教學業(yè)務水平，展示語文教師的教學風采，提高課堂教學效率。4月8日，全體中年級語文老師齊聚力行樓五樓禮堂，在校領導的高度重視下舉行小學語文教師文言文研討會。
本次活動由段雯雯老師主持，她以一襲富有詩意的話語，拉開了本次教研會的帷幕。
接著，由姜廷廷老師、龍美存老師、張寒老師、朱園園老師、江華婷老師作為中心發(fā)言人闡述對文言文教學獨特的見解，中年級組內進行激烈的討論。
張寒老師：
三年級有兩篇小古文，一篇是上學期的《司馬光》，一篇是下學期的《守株待兔》。都是短小有趣的故事。三年級的孩子剛開始接觸小古文，我們老師在教學的時候首先要以“朗讀”為支架，讀準字音停頓，讀通句子。再次，要借助“注釋”為工具，讀懂內容。讓學生初步感受文言文的特點，激發(fā)學生的學習興趣。要循序漸進，不可做過高的要求，緊緊圍繞課后習題來制定教學目標。在學完兩篇古文之后，也可以安排同主題的閱讀。比如學了《司馬光》可以安排《孔融讓梨》、《黃香溫席》的閱讀，讀完《守株待兔》可以讓學生讀《矛與盾》和《刻舟求劍》。根據三年級學生的認知規(guī)律，拓展閱讀，讓學生深入感受中華文化的內涵。
姜廷廷老師：
以讀為本：讀必須成為小古文教學的主線。教師應該在教學各個環(huán)節(jié)狠抓讀，各種形式地讀，有層次地讀。初讀讀通，再讀讀準，品讀悟情，誦讀升華。教師應要求初讀時讀正確，再讀時讀準節(jié)奏、停頓；以趣為領，在教學過程中，教師可以合理地運用視頻、音頻、圖片等進行教學，打造趣味課堂，點燃學生的激情；預測想象：在小古文的教學中，教師應該注意運用“預測”和“想象”這兩個閱讀策略，如對情節(jié)的預測，對沒有描述的場景的想象，如“李樹多子折枝”是怎樣的場景等。適當拓展：以文帶文，以一篇帶多篇是兩個課例的明顯特點，在教授《精衛(wèi)填?！返臅r候，我們可以引導學生閱讀《山海經》，在學習《守株待兔》時可以拓展《畫蛇添足》《南轅北轍》等學生熟知故事情節(jié)的古文形式的小寓言。
朱園園：
小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質兼美、誦讀爽口的名篇，教學較為容易。不過，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。通讀課文，讀中自悟；劃出節(jié)奏，初步理解；對照注釋，解釋文句；熟讀，積累語言；改寫全文，知識延伸。本著緊扣“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，本著“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步教學法，收到了較為理想的教學效果。
龍美存老師：
三年級的學生比較活潑，好奇心強，文言文入門，有一定的難度。下面跟各位老師交流一下，文言文的教學的小辦法，不足之處還請指正。一、激發(fā)學生的興趣：三年級的學生首接觸文言文，對這種體裁比較好奇。我覺得可以利用這個心理，在課堂中講一些與文言文有關的奇聞趣事，典故以及名言，典故來激發(fā)學生的學習的欲望。二、帶領學生通讀課文。老師先范讀，讀出停頓，重音和和問句的語氣。接著讓學生跟著老師小聲讀，再讓自由練讀，讀通為止。
江華婷老師：
以《司馬光》一文為例，我們教師可從興趣的激發(fā)、方法的指導、知識的拓展等方面開展文言文教學。一、激發(fā)興趣，讓學生不怕文言文。學習《司馬光》時，教師可以用大家熟悉的《司馬光砸缸》的故事導入，勾連起學生的已知和未知，架起學習文言文的橋梁。二、學法指導，讓學生會學文言文：教師組織學生多樣化地朗讀，讓其充分接觸語言，反復咀嚼文字。另外，為了讓其感悟司馬光的人物形象，讓學生按照心情變化貼動詞，一幅心理曲線圖便表現出其他孩子緊張、害怕的心理，而此時司馬光心情怎樣？學生靜心思考，便感悟出司馬光臨危不亂、機智從容的性格。三、拓展遷移，讓學生愛上文言文。引入《宋史·司馬光傳》中的一個片段，學生朗讀，體會交流，既遷移運用了習得的方法，又對司馬光有了新的認識。
最后，盛校對本次教研活動進行總結。她指出，教師要轉變理念，從告知者變成學生學習的引領者。文言文教學要深入朗讀，學生讀中自我質疑，然后借助注釋及插圖突破難懂的字詞，當學生有不懂的，我們再對其補充，完成學生主動學習探索的過程。只有做到教方法、明立意、趣表述、知道理，才能打開學生學習傳統(tǒng)文化的一扇窗。盛校的指引，宛如一盞指路的明燈，為在教學之路上探索的老師指明了方向！
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！边@次活動的開展，為老師們搭建了一個相互啟發(fā)、相互學習的大舞臺。相信在老們的共同努力、積極參與下，大許實小的語文之花將會綻放的更加絢麗多彩！
