異彩紛呈花齊放，實(shí)小教師研討忙。為進(jìn)一步探討小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略，促進(jìn)中年級(jí)語(yǔ)文教師的交流合作，努力提高學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，展示語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)采，提高課堂教學(xué)效率。4月8日，全體中年級(jí)語(yǔ)文老師齊聚力行樓五樓禮堂，在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下舉行小學(xué)語(yǔ)文教師文言文研討會(huì)。
本次活動(dòng)由段雯雯老師主持，她以一襲富有詩(shī)意的話語(yǔ)，拉開(kāi)了本次教研會(huì)的帷幕。
接著，由姜廷廷老師、龍美存老師、張寒老師、朱園園老師、江華婷老師作為中心發(fā)言人闡述對(duì)文言文教學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解，中年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論。
張寒老師：
三年級(jí)有兩篇小古文，一篇是上學(xué)期的《司馬光》，一篇是下學(xué)期的《守株待兔》。都是短小有趣的故事。三年級(jí)的孩子剛開(kāi)始接觸小古文，我們老師在教學(xué)的時(shí)候首先要以“朗讀”為支架，讀準(zhǔn)字音停頓，讀通句子。再次，要借助“注釋”為工具，讀懂內(nèi)容。讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要循序漸進(jìn)，不可做過(guò)高的要求，緊緊圍繞課后習(xí)題來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)完兩篇古文之后，也可以安排同主題的閱讀。比如學(xué)了《司馬光》可以安排《孔融讓梨》、《黃香溫席》的閱讀，讀完《守株待兔》可以讓學(xué)生讀《矛與盾》和《刻舟求劍》。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拓展閱讀，讓學(xué)生深入感受中華文化的內(nèi)涵。
姜廷廷老師：
以讀為本：讀必須成為小古文教學(xué)的主線。教師應(yīng)該在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)狠抓讀，各種形式地讀，有層次地讀。初讀讀通，再讀讀準(zhǔn)，品讀悟情，誦讀升華。教師應(yīng)要求初讀時(shí)讀正確，再讀時(shí)讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓；以趣為領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地運(yùn)用視頻、音頻、圖片等進(jìn)行教學(xué)，打造趣味課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的激情；預(yù)測(cè)想象：在小古文的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意運(yùn)用“預(yù)測(cè)”和“想象”這兩個(gè)閱讀策略，如對(duì)情節(jié)的預(yù)測(cè)，對(duì)沒(méi)有描述的場(chǎng)景的想象，如“李樹(shù)多子折枝”是怎樣的場(chǎng)景等。適當(dāng)拓展：以文帶文，以一篇帶多篇是兩個(gè)課例的明顯特點(diǎn)，在教授《精衛(wèi)填?！返臅r(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)可以拓展《畫(huà)蛇添足》《南轅北轍》等學(xué)生熟知故事情節(jié)的古文形式的小寓言。
朱園園：
小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，教學(xué)較為容易。不過(guò)，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。通讀課文，讀中自悟；劃出節(jié)奏，初步理解；對(duì)照注釋?zhuān)忉屛木洌皇熳x，積累語(yǔ)言；改寫(xiě)全文，知識(shí)延伸。本著緊扣“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，本著“讀、劃、譯、說(shuō)、誦、寫(xiě)”的六步教學(xué)法，收到了較為理想的教學(xué)效果。
龍美存老師：
三年級(jí)的學(xué)生比較活潑，好奇心強(qiáng)，文言文入門(mén)，有一定的難度。下面跟各位老師交流一下，文言文的教學(xué)的小辦法，不足之處還請(qǐng)指正。一、激發(fā)學(xué)生的興趣：三年級(jí)的學(xué)生首接觸文言文，對(duì)這種體裁比較好奇。我覺(jué)得可以利用這個(gè)心理，在課堂中講一些與文言文有關(guān)的奇聞趣事，典故以及名言，典故來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。二、帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文。老師先范讀，讀出停頓，重音和和問(wèn)句的語(yǔ)氣。接著讓學(xué)生跟著老師小聲讀，再讓自由練讀，讀通為止。
江華婷老師：
以《司馬光》一文為例，我們教師可從興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、知識(shí)的拓展等方面開(kāi)展文言文教學(xué)。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生不怕文言文。學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以用大家熟悉的《司馬光砸缸》的故事導(dǎo)入，勾連起學(xué)生的已知和未知，架起學(xué)習(xí)文言文的橋梁。二、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)文言文：教師組織學(xué)生多樣化地朗讀，讓其充分接觸語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼文字。另外，為了讓其感悟司馬光的人物形象，讓學(xué)生按照心情變化貼動(dòng)詞，一幅心理曲線圖便表現(xiàn)出其他孩子緊張、害怕的心理，而此時(shí)司馬光心情怎樣？學(xué)生靜心思考，便感悟出司馬光臨危不亂、機(jī)智從容的性格。三、拓展遷移，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。引入《宋史·司馬光傳》中的一個(gè)片段，學(xué)生朗讀，體會(huì)交流，既遷移運(yùn)用了習(xí)得的方法，又對(duì)司馬光有了新的認(rèn)識(shí)。
最后，盛校對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。她指出，教師要轉(zhuǎn)變理念，從告知者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。文言文教學(xué)要深入朗讀，學(xué)生讀中自我質(zhì)疑，然后借助注釋及插圖突破難懂的字詞，當(dāng)學(xué)生有不懂的，我們?cè)賹?duì)其補(bǔ)充，完成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。只有做到教方法、明立意、趣表述、知道理，才能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的一扇窗。盛校的指引，宛如一盞指路的明燈，為在教學(xué)之路上探索的老師指明了方向！
“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！边@次活動(dòng)的開(kāi)展，為老師們搭建了一個(gè)相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。相信在老們的共同努力、積極參與下，大許實(shí)小的語(yǔ)文之花將會(huì)綻放的更加絢麗多彩！
