4月8日晚辦公時間，我4月8日晚辦公時間，學(xué)校“長安書苑”讀書團隊全體成員共同舉辦第二十一次讀書分享活動，由數(shù)學(xué)教師滕鷂威匯報。?！伴L安書苑”讀書團隊全體成員共同舉辦第二十一次讀書分享活動，由數(shù)學(xué)教師滕鷂威匯報。
青春期大腦，不要被“安全”和“情感”占據(jù)。人有三個不同的“大腦”。本能大腦，在危機中發(fā)揮主導(dǎo)作用 。情感大腦，感覺并激勵 。思維大腦，思考并推理 。情感大腦是本能大腦和思維大腦的橋梁。人人都想隨時采用思維大腦做理性決策，可是前提需要滿足三個條件：首先安全，其次驅(qū)動力，最后是情感滿足，才能到達思維大腦。
青春期的世界中心與成人不同。孩子的社會關(guān)系焦點會發(fā)生變化。嬰兒期，最關(guān)鍵的社會關(guān)系是主要照料者；少兒階段，社會關(guān)系發(fā)展重點是玩伴。青春期，青少年被驅(qū)動著與同伴融合，在自己小組中找到位置、確定歸屬感。而這個階段的社會融合是一個非常敏感時期，如同嬰幼兒的語言發(fā)展期和學(xué)習(xí)走路的時期一樣重要！同伴關(guān)系會導(dǎo)致壓力同時也能夠收到獎勵。
良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。
青春期的孩子，可能會優(yōu)先考慮友誼和團體，而學(xué)習(xí)或者練習(xí)都排在后面，所以他們并非不在乎學(xué)習(xí)，沒有理智，而是在青春期特殊人生階段的優(yōu)先事項。
當你的青春期孩子滔滔不絕的在說學(xué)校的瑣事、某位同學(xué)的缺點、某個冷笑話時，請認真的傾聽，不要用“你管人家干嘛？做好你自己就行了”這樣冷冰冰的語言去澆滅他的談話熱情。
面對青春期的孩子，首先要轉(zhuǎn)變觀念的就是父母，不要以為還是小朋友階段，同伴關(guān)系不好只是讓人傷心落淚的小事，對青春期少年來說，同伴關(guān)系是相當重要的事情，描述中蘊藏著他的苦惱、關(guān)注點，并能接受目前這些事情是他目前的優(yōu)先事項，比任何事情都緊急，你就會用心在聽了。
那是不是也能夠理解初高中的孩子，為何周末捧著手機無法撒手，他們沉迷的不是手機，而是通過手機連接的朋友、同學(xué)、班級、網(wǎng)友、社會。
精彩的分享引起了教師們探討的熱情。
馬賽主任談到，孩子們情感很脆弱、敏感，需要教師奉獻出自己無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師的愛來滋潤，也需要通過愛的教育激發(fā)他們愛別人的情感。
王書聰老師結(jié)合美國心理學(xué)家馬斯洛從人類動機的角度提出需求層次理論與大家交流，該理論強調(diào)人的動機是由人的需求決定的。人在每一個時期，都會有一種需求占主導(dǎo)地位，而其他需求處于從屬地位。人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛、尊重需求和自我實現(xiàn)五個層次。需求是由低到高逐級形成并得到滿足的。在馬斯洛看來，一個饑腸轆轆的人，人生的目標就是找到食物果腹；一個缺乏安全感的人，他對生命的追求是安全；歸屬與愛和尊重需求也一樣，得不到滿足就會有缺失；“自我實現(xiàn)”是“少有人走的路”，只有那些低級需求真正滿足的人才容易走上自我實現(xiàn)之路。
欽秋主任講到“人非圣賢，孰能無過”，更何況是十來歲的孩子。在課堂上，學(xué)生不認真聽講，破壞課堂紀律的現(xiàn)象時常發(fā)生，如果教師在自己的課上遇到了這種情況，一定不要盲目發(fā)脾氣，要穩(wěn)住自己，從心里提醒自己，防止自己的情緒失控。必要時深呼吸一下，或者停下講課，稍稍平復(fù)一下心情。無論是保護自己的角度，還是其他學(xué)生方面，都要求教師學(xué)會控制情緒，在這方面是有血的教訓(xùn)的。
張瑞老師從人際關(guān)系角度談到，親子關(guān)系和師生關(guān)系是一種權(quán)威性的關(guān)系，并且具有不可選擇的強制性，而同伴關(guān)系是一種平等關(guān)系。兒童同伴處在同年齡階段，有共同的發(fā)展任務(wù)，會遇到共同的危機和困難，交流和溝通可以給他們歸屬感、安全感和力量。在他們面臨不同的事件時，良好的人際關(guān)系可以提供不同的支持、安慰、幫助和信息，有效地避免抑郁情緒的產(chǎn)生和惡化。
魏永校長總結(jié)，一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實影響與預(yù)期的目標背道而馳。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的行為不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當?shù)难哉Z行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
滕鷂威：1998年生，畢業(yè)于太原理工大學(xué)，本科學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)任銅山區(qū)長安路小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師，熱愛教育行業(yè)，致力于每個學(xué)生的全面發(fā)展，希望做孩子心中真正的良師益友。讀書格言：非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。教育箴言：師德最樸素的認識就是要對學(xué)生充滿愛心。
