4月19日，在漢王鎮(zhèn)劉莊小學(xué)墨香閣書友會上，莊靜老師與我們分享了一本有效管理課堂的書籍《讓學(xué)生都愛聽你講》.
這本書的作者瑪麗蓮L.佩奇是一位美國教師，她對于課堂管理的探索從無到有，從有到專，一發(fā)而不可收拾。一路走來，她不僅從一名普通的大學(xué)畢業(yè)生升格為教育學(xué)博士，還針對課堂管理進(jìn)行了基于切身體驗(yàn)和現(xiàn)場觀察的廣泛探索和深入研究。多年來，她既作為普通教師教授過7-12年級的課程，又以大學(xué)教授的身份，指導(dǎo)過重大的課題研究項(xiàng)目。在堅(jiān)持和幼兒園及中小學(xué)的職前和在職教師共同工作20年中，為其提供咨詢和指導(dǎo)，并十分用心地搜集、整理、研究和分析了無數(shù)的教學(xué)案例，并最終集其大成，總結(jié)出簡潔而使用的6步法課堂管理策略，用于防止課堂出現(xiàn)無序、混亂和傷害問題。
第1步：關(guān)鍵的開始：教師要熟知并使用每一個學(xué)生的名字
第2步：避免匿名的和懸空的問題
第3步：明智地選擇和使用課堂用語
第4步：避免給出讓學(xué)生迷惑不解的指導(dǎo)語
第5步：用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為
第6步：增進(jìn)課堂的互動：你能感覺到課堂的“心跳”嗎？
本書中作者運(yùn)用了大量的真實(shí)的案例，向讀者介紹了眾多一線教師如何從對課堂管理方面的無知、迷茫、恐懼，直到和學(xué)生一起創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂。這些教師有運(yùn)氣不佳的、處事雜亂無章的教師，有滿腔熱情，但缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的教師，有盡職盡責(zé)、技藝嫻熟的教師，還有一些內(nèi)心充滿恐懼，最后放棄教學(xué)生涯的教師。從每位教師身上我都能或多或少的看到自己的影子，聯(lián)想到自己課堂上學(xué)生的狀態(tài)，擔(dān)任小學(xué)英語老師已經(jīng)有兩年的時間了，但還是經(jīng)常因?yàn)檎n堂上學(xué)生混亂的紀(jì)律，消極的情緒，因?yàn)閷W(xué)生之間的不合作，作業(yè)的拖拉等情況而束手無策、苦惱不堪。讀完本書后，回想起書中那些既讓人感到棘手又感人感到好笑的場景，讓我意識到課堂的無序和混亂不是那么的恐怖，有些學(xué)生也不是我們認(rèn)為的那么可怕和無可救藥，而是我們?nèi)鄙倭艘欢ǖ牟呗?，技巧和智慧?
作者提到的課堂管理的第一步是了解和使用學(xué)生的名字。 這一步驟是教師開始接觸一個新的班級的頭號課堂管理工具。對于這一點(diǎn)的重要性我與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。還記的剛參加工作時我任教5個班級的英語，一下面對近200名新學(xué)生，在5個班級不停的轉(zhuǎn)換。當(dāng)我站在講臺上，下面的學(xué)生不停的交頭接耳，從一開始的嗡嗡聲到后面的哄亂聲，我只能站在講臺上對下面的學(xué)生說“請保持安靜”，或其他的方法讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到課程上來，但一切都不是那么奏效，這種情況一天天的重演著。情況有所好轉(zhuǎn)也是從我開始記住一部分孩子的名字開始的，當(dāng)我開始在課堂上指出哪些同學(xué)表現(xiàn)很好，而那些同學(xué)表現(xiàn)不當(dāng)時，學(xué)生也開始感受到了老師對他的關(guān)注，以及他個人和課堂的聯(lián)系。
去年在一年級的課程上到近一半時，我才只能記住班里少數(shù)學(xué)生的名字。一天，一（2）班的一個女生在下課后走到講臺上來問了我這樣一個問題“老師，你知道我叫什么名字嗎？”“天哪，還好我在課前聽到一位學(xué)生喊了這個女生，我當(dāng)時留心記了下來，不然我該怎么回答她這個問題呢？”心里暗自慶幸著，表面上很平靜的回答道： “知道啊， 你叫胡雨桐?！?nbsp;聽到我叫出她的名字后女孩很開心的笑了，然后又問道：“老師，是我在英語課上表現(xiàn)好還是張瑞希好？”聽到她這樣稚嫩、童真的問題，我笑著告訴她：“你們倆表現(xiàn)都很好，課堂上表現(xiàn)的很積極，你們兩個老師都喜歡?！迸⑿Φ酶_心了，跳著走下了講臺。那天的情景經(jīng)常在我腦海里出現(xiàn)，如果我沒有湊巧在上課前記住她的名字，那天的對話會是什么樣的呢？女孩會不會傷心、失落，甚至失去安全感以及對我的信任呢？了解和使用學(xué)生的名字非常的關(guān)鍵，對于學(xué)生而言教室應(yīng)該成為一個安全的，充滿關(guān)愛的地方，學(xué)生需要感受到歸屬感，無論他們是誰，或是他們的背景如何讓，只有感受到關(guān)愛，他們才會喜歡學(xué)校，如果一個學(xué)生感覺自己就像是被隱姓埋名了一樣，他就會很容易出現(xiàn)隨意的不良行為，如果一個學(xué)生感到自己與教師和其他同學(xué)有關(guān)聯(lián)，他擾亂課堂的幾率就會小得多。
瑪麗蓮L.佩奇指出課堂經(jīng)常出現(xiàn)無序，混亂，部分學(xué)生不能加入到課堂中的另一個重要原因是教師提出的匿名的和懸空的問題。在課堂上我經(jīng)常會問這樣的一些問題：誰知道這道題的答案？你們都明白老師的要求了嗎？每個人都準(zhǔn)備好了嗎？有人知道······想當(dāng)然的認(rèn)為這樣的提問是很正常的，但是作者把這樣的問題歸為匿名和懸空問題，沒有指向在場的任何人，學(xué)生可以隨意的、沒有秩序地回答，這樣的提問便會造成課堂混亂、學(xué)生的注意力分散，甚至個別學(xué)生會因此鉆空子開小差。而知道答案的學(xué)生會大聲回答，而不知道答案或者對答案不確定的同學(xué)便會因此保持沉默甚至從課堂中“逃脫，尤其是那些學(xué)困生?；叵肫鹱约涸谡n堂上也會經(jīng)常提出這種問題，經(jīng)常會只得到優(yōu)等生的回應(yīng)，其他學(xué)生有的跟在后面附和，有的干脆不出聲。作者指出在課堂上，教師指名道姓地提問學(xué)生，均等對待每一位學(xué)生，讓他們當(dāng)中的每一位都有舉手發(fā)言的機(jī)會，尤其對學(xué)困生，更應(yīng)在不削減那些舉手快同學(xué)興致的情況下，多給他們發(fā)言的機(jī)會，甚至在小組合作時，向?qū)W生提出你提問的要求，設(shè)計(jì)一些生生互動的問題，讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，鼓勵學(xué)因生多說、多思考，而后優(yōu)生再對問題繼續(xù)補(bǔ)充或發(fā)表意見，創(chuàng)造課堂的熱烈氣氛。這樣不僅能阻止課堂混亂，還能讓每個學(xué)生都平等地參與其中。這樣子，每個人都會積極參與成為課堂中有價(jià)值的一部分。
對于作者提出的最后一個步驟：增進(jìn)課堂互動，感覺課堂的“心跳”，我也收到了很到的啟發(fā)。作者給出的1至5步，幫助教師使課堂上干擾性的、分散注意力和其他不端行為減到最少。然而，想擁有充滿活力的課堂，還需要學(xué)生能夠高度投入，積極互動并且具有極高的學(xué)習(xí)熱情。堂的靈魂在于學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系和互動。但是這種積極的、富有成效的相互關(guān)系和互動并不是自發(fā)產(chǎn)生的，這就需要教師關(guān)心教室里正在發(fā)生的事情，用心傾聽課堂的“心跳”，并通過傾聽來發(fā)現(xiàn)課堂是否能促進(jìn)每個學(xué)生都產(chǎn)生良好的狀態(tài)。我們要在課堂上格外關(guān)注那些處于課堂邊緣的孩子，這些孩子有的害羞，有的特別活動好動、注意力不集中，這些孩子都不愿意參與課堂活動，總在設(shè)法逃避課堂活動，所以他們會有意或無意制造課堂混亂。作者指出在每節(jié)課教師都應(yīng)該通過學(xué)生的姓名或眼神與每個孩子做互動，為了讓所有的孩子都加入到課堂活動中，讓第二個孩子重復(fù)第一個孩子所說的話或就第一個孩子所做出的回答進(jìn)行詳細(xì)說明或提問。更為有效的方式是讓第二個學(xué)生與第一個學(xué)生直接交流而不是與老師交流。增進(jìn)互動時要格外關(guān)注害羞的孩子和表現(xiàn)默然的學(xué)生，給害羞的孩子多點(diǎn)鼓勵，讓他們有自信參與課堂活動，而有一些孩子漠視課堂活動，不愿意與別人合作，這些孩子首先要強(qiáng)迫他們參與課堂活動，讓他們體驗(yàn)合作與成功的快樂，與別的孩子形成共情，這樣他們會比以前積極。
以上我對書中提到的其中3步的理解和體會，關(guān)于作者提出的課堂用語的選擇，指導(dǎo)語的使用，以及如何讓促進(jìn)學(xué)生文明行為等幾個方面也是課堂管理的重要因素。所有的方法和理論都需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)驗(yàn)證，期待自己以后的課堂紀(jì)律和課堂狀態(tài)能向積極的方向轉(zhuǎn)變，和學(xué)生一起構(gòu)造有活力，有創(chuàng)造力的課堂。
