英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權(quán)衡。4月21日下午，東華小學(xué)四葉草孵化器全體成員參與了讀書(shū)交流會(huì)。伴著蒙蒙細(xì)雨,老師們共沐書(shū)香，洗滌心靈，感受書(shū)籍的魅力。
徐榮榮老師分享的是《互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)》。通過(guò)讀書(shū)，她明確了課堂中的互動(dòng)是多種多樣的。師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是＂以人為本而非“知識(shí)的傳授為本＂。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，組織學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。
李妍雪老師通過(guò)讀《高效教師焦點(diǎn)解決取向在學(xué)校教育中的應(yīng)用》一書(shū)中，學(xué)習(xí)到做為教師要顛覆過(guò)往看待問(wèn)題的視框，大幅減降對(duì)人性的弱點(diǎn)、失誤等一些缺點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，而是秉持正向性、整體性，重視從當(dāng)事人的優(yōu)勢(shì)、成功經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)。
杜婷婷老師為大家?guī)?lái)的是《教學(xué)反思能力實(shí)訓(xùn)》這本書(shū)。我國(guó)著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)教‘情感’，一個(gè)叫做‘思考’。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性的設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐?！狈此寄芰κ侵附處熢诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷的對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。而在我們的教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)片段、一堂課、一句話、一個(gè)動(dòng)作等都能引起我們反思。提高教師的教學(xué)反思能力，不是一個(gè)自然而然、簡(jiǎn)單的過(guò)程，他需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)與提升。只有深刻理解反思的過(guò)程與核心，把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步提高教師的教學(xué)反思能力。
孫明月老師分享了讀《課堂提問(wèn)能力實(shí)訓(xùn)》這本書(shū)的感受，她認(rèn)為提問(wèn)作為最常見(jiàn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,是小學(xué)語(yǔ)文課堂的有機(jī)組成部分,也是師生交流最基本的途徑。針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的有效提問(wèn)更是能夠激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。
卓恩奇老師分享的是《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》：深度學(xué)習(xí)是我國(guó)全面深化課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。通過(guò)閱讀，我對(duì)教學(xué)模式有更深的認(rèn)識(shí)。首先有效備課。吃透教材，利用教材并合理拓展教材，讓教材親近學(xué)生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求教師有效備課，把握教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)工具，不僅僅停留在知識(shí)的獲取，多關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)參與有意義的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系一起。四年級(jí)開(kāi)展“做數(shù)學(xué)”活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手探究數(shù)字與信息，從生活中挖掘數(shù)字編碼的含義，比如身份證、高鐵票、特殊電話號(hào)碼等。學(xué)生自己去觀看，去探究，去揭秘?cái)?shù)字奧秘。實(shí)踐操作很好地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的有效途徑，從教材中走出來(lái)，從生活中走進(jìn)去，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性和探究數(shù)學(xué)的豐富情感體驗(yàn)。
甄珍老師分享的是《打造兒童閱讀課堂》。這本書(shū)是由海峽兒童閱讀研究中心秘書(shū)長(zhǎng)郭曉瑩主編，29位閱讀教師合作完成的一本閱讀課程教案。本書(shū)以海峽兩岸優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品為文本，由28位有著豐富閱讀推廣和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的閱讀名師設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀范例，致力于為教師和重視閱讀的家長(zhǎng)讀者群提供實(shí)際的操作案例，幫助教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子閱讀，讓孩子享受閱讀、增強(qiáng)閱讀能力、掌握正確的閱讀方法。
朱虹老師為大家介紹的書(shū)籍是《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》。教師對(duì)于學(xué)生的失敗，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)他們換一種學(xué)習(xí)方式，多做練習(xí)和實(shí)踐，之后讓他們重新完成作業(yè)，并重新考試。老師要相信錯(cuò)誤是重要的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不要在學(xué)生第一次嘗試時(shí)就打分。引導(dǎo)學(xué)生，幫助他有新的方式學(xué)習(xí)，給他提供練習(xí)的時(shí)間和空間。失敗是一堂重要的人生課，面對(duì)失敗時(shí)，要建構(gòu)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠反思、做出調(diào)整或改變，如此他們可以從中汲取教訓(xùn)，正如布魯納所說(shuō)：“不要把成功和失敗當(dāng)成獎(jiǎng)賞或懲罰來(lái)體驗(yàn)，而是當(dāng)成信息來(lái)經(jīng)歷?！?
李夢(mèng)亞老師閱讀《教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)》一書(shū)，感悟到好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師用心設(shè)計(jì)出來(lái)的，心中有愛(ài)，心中裝著學(xué)生，這樣的老師最受學(xué)生歡迎，讓我們?yōu)榇四繕?biāo)而努力!好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。
吳璇老師分享的是藺素琴編著的《班主任勝任能力實(shí)訓(xùn)》，這本書(shū)給她印象最深的是如何培養(yǎng)良好的班集體的一些方法，例如確定集體的奮斗目標(biāo)、形成良好的班級(jí)氛圍、選拔班干部、有計(jì)劃的開(kāi)展集體活動(dòng)、做好事務(wù)性工作管理等，包括具體的主題班會(huì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，都需要在后續(xù)的工作中去揣摩實(shí)踐，尋求適合自己和班級(jí)情況的方式。除此之外，無(wú)論是作為班主任還是科任教師，都需要尊重學(xué)生，注意表?yè)P(yáng)、批評(píng)等語(yǔ)言表達(dá)的技巧，要進(jìn)行有效溝通和情感互動(dòng)。
姚亞南老師分享的是李吉林的《情境教育理論探究與實(shí)踐創(chuàng)新》一書(shū)。隨著大單元教學(xué)、學(xué)科育人等理念的提出，“情境”成為語(yǔ)文學(xué)科的高頻詞匯。其含義為教育者根據(jù)需要選取、創(chuàng)設(shè)的形神兼?zhèn)?、情景交融、師生共同活?dòng)其中的場(chǎng)景。而情境教育則要求教師以情為經(jīng)，以境為緯，通過(guò)各種生動(dòng)具體情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)開(kāi)辟有效途徑。
讓我們?cè)谶@生機(jī)勃勃的的春日里，帶上一本好書(shū)，開(kāi)始教育生涯的心靈之旅，讓讀書(shū)之花盛開(kāi)四季校園。讓我們?cè)谶@生機(jī)勃勃的的春日里，帶上一本好書(shū)，開(kāi)始教育生涯的心靈之旅，讓讀書(shū)之花盛開(kāi)四季校園。
