英國著名哲學家培根曾說過，讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權(quán)衡。4月21日下午，東華小學四葉草孵化器全體成員參與了讀書交流會。伴著蒙蒙細雨,老師們共沐書香，洗滌心靈，感受書籍的魅力。
徐榮榮老師分享的是《互動教學能力實訓》。通過讀書，她明確了課堂中的互動是多種多樣的。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調(diào)的是＂以人為本而非“知識的傳授為本＂。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設(shè)計。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調(diào)整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開討論。教師要引導(dǎo)學生仔細觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學生的合作意識與能力。
李妍雪老師通過讀《高效教師焦點解決取向在學校教育中的應(yīng)用》一書中，學習到做為教師要顛覆過往看待問題的視框，大幅減降對人性的弱點、失誤等一些缺點的強調(diào)，而是秉持正向性、整體性，重視從當事人的優(yōu)勢、成功經(jīng)驗等出發(fā)。
杜婷婷老師為大家?guī)淼氖恰督虒W反思能力實訓》這本書。我國著名教育家李鎮(zhèn)西說：“對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個輪子，一個教‘情感’，一個叫做‘思考’。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性的設(shè)計、實施自己的教育，同時不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐?！狈此寄芰κ侵附處熢诮逃虒W活動中，將教學活動作為意識的對象，不斷的對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。而在我們的教學中，一個教學片段、一堂課、一句話、一個動作等都能引起我們反思。提高教師的教學反思能力，不是一個自然而然、簡單的過程，他需要教師在教學過程中不斷學習與提升。只有深刻理解反思的過程與核心，把反思的方法與實踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步提高教師的教學反思能力。
孫明月老師分享了讀《課堂提問能力實訓》這本書的感受，她認為提問作為最常見的教學方式和學習方式,是小學語文課堂的有機組成部分,也是師生交流最基本的途徑。針對教材內(nèi)容和學情設(shè)計的有針對性的有效提問更是能夠激發(fā)學生自主探究和學習主動性的重要手段。
卓恩奇老師分享的是《深度學習：走向核心素養(yǎng)》：深度學習是我國全面深化課程改革，落實核心素養(yǎng)的重要路徑。通過閱讀，我對教學模式有更深的認識。首先有效備課。吃透教材，利用教材并合理拓展教材，讓教材親近學生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨立性和創(chuàng)造性。新課標要求教師有效備課，把握教學目標，整合教學內(nèi)容，豐富教學工具，不僅僅停留在知識的獲取，多關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，使學生積極主動參與有意義的實踐性學習，把數(shù)學和生活緊密聯(lián)系一起。四年級開展“做數(shù)學”活動，學生動手探究數(shù)字與信息，從生活中挖掘數(shù)字編碼的含義，比如身份證、高鐵票、特殊電話號碼等。學生自己去觀看，去探究，去揭秘數(shù)字奧秘。實踐操作很好地體現(xiàn)了深度學習的有效途徑，從教材中走出來，從生活中走進去，極大調(diào)動學生學數(shù)學積極性和探究數(shù)學的豐富情感體驗。
甄珍老師分享的是《打造兒童閱讀課堂》。這本書是由海峽兒童閱讀研究中心秘書長郭曉瑩主編，29位閱讀教師合作完成的一本閱讀課程教案。本書以海峽兩岸優(yōu)質(zhì)的兒童文學作品為文本，由28位有著豐富閱讀推廣和一線教學經(jīng)驗的閱讀名師設(shè)計整本書閱讀范例，致力于為教師和重視閱讀的家長讀者群提供實際的操作案例，幫助教師和家長引導(dǎo)孩子閱讀，讓孩子享受閱讀、增強閱讀能力、掌握正確的閱讀方法。
朱虹老師為大家介紹的書籍是《可見的學習與思維教學》。教師對于學生的失敗，要給學生提供適當?shù)膸椭?，引?dǎo)他們換一種學習方式，多做練習和實踐，之后讓他們重新完成作業(yè)，并重新考試。老師要相信錯誤是重要的學習工具，讓學生從錯誤中學習，不要在學生第一次嘗試時就打分。引導(dǎo)學生，幫助他有新的方式學習，給他提供練習的時間和空間。失敗是一堂重要的人生課，面對失敗時，要建構(gòu)機會，讓學生能夠反思、做出調(diào)整或改變，如此他們可以從中汲取教訓，正如布魯納所說：“不要把成功和失敗當成獎賞或懲罰來體驗，而是當成信息來經(jīng)歷。”
李夢亞老師閱讀《教學設(shè)計能力實訓》一書，感悟到好的教學設(shè)計是教師用心設(shè)計出來的，心中有愛，心中裝著學生，這樣的老師最受學生歡迎，讓我們?yōu)榇四繕硕?好的教學設(shè)計是教學成功的一半，教師在教學中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計教學，是對教師教學評價的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。
吳璇老師分享的是藺素琴編著的《班主任勝任能力實訓》，這本書給她印象最深的是如何培養(yǎng)良好的班集體的一些方法，例如確定集體的奮斗目標、形成良好的班級氛圍、選拔班干部、有計劃的開展集體活動、做好事務(wù)性工作管理等，包括具體的主題班會和活動設(shè)計，都需要在后續(xù)的工作中去揣摩實踐，尋求適合自己和班級情況的方式。除此之外，無論是作為班主任還是科任教師，都需要尊重學生，注意表揚、批評等語言表達的技巧，要進行有效溝通和情感互動。
姚亞南老師分享的是李吉林的《情境教育理論探究與實踐創(chuàng)新》一書。隨著大單元教學、學科育人等理念的提出，“情境”成為語文學科的高頻詞匯。其含義為教育者根據(jù)需要選取、創(chuàng)設(shè)的形神兼?zhèn)?、情景交融、師生共同活動其中的場景。而情境教育則要求教師以情為經(jīng)，以境為緯，通過各種生動具體情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，為學生深度學習開辟有效途徑。
讓我們在這生機勃勃的的春日里，帶上一本好書，開始教育生涯的心靈之旅，讓讀書之花盛開四季校園。讓我們在這生機勃勃的的春日里，帶上一本好書，開始教育生涯的心靈之旅，讓讀書之花盛開四季校園。
