戚帆老師
大許太山小學英語教師
四（1）班班主任
六年前，她實現(xiàn)了兒時的夢想——踏上三尺講臺，成為一名光榮的人民教師。剛工作那會，因為角色的突然轉變，讓她無法適應，“怎么上一堂規(guī)范課？怎么組織一次班隊活動？怎么和孩子打成一片？怎么和家長有效溝通？”一連串的問題讓她措手不及。但幸運的是，來到太山小學這個大家庭，有學校老教師手把手的“師帶徒”，有同學科老師的同伴互助，更有學校領導的關懷與指導，一連串的新鮮技能讓她如沐春風。
繁重的教育教學任務讓她無暇顧及其他，只有埋頭苦干。然而在職業(yè)倦怠面前她也無法幸免。她開始以為教育生涯就此循環(huán)往復了，錯誤地以為教學不過就是拿著那些舊課本，重復著昨天的“故事”時。問題也出現(xiàn)了，課堂上她說的越來越多，孩子參與越來越少，教學效果也大不如前。曾經(jīng)積累的經(jīng)驗突然變得不靈了，沮喪、無助再次襲來?？尚疫\再次眷顧了她，一次偶然的機會我有幸地參與了學校教育科研工作，承擔了一次課題研究。從學習讀書開始，她重新拾起書本，從教育教學理論到學科實踐指導，對于她是個不小的挑戰(zhàn)。一篇又一篇、一本接一本，讀書筆記、教育隨筆。慢慢地她幾近沉睡的思想開始有了呼吸，心里起了漣漪，她開始用書本的思想來指導自己的思想，用別人的經(jīng)驗來反思自己的教學。
漸漸地，她開始學會發(fā)現(xiàn)自身的問題，進行自我剖析，查找大量相關的理論和實踐的文獻資料，把得到的信息選擇性地運用到她的教學中，嘗試改變，再反思總結。幾輪下來，她開始找到了課題研究的些許感覺。課前她會重新認識學生、手中的教材，盡可能地設計有趣、有效的教學活動。在課上，也開始邊上課邊反思，隨時關注學生的學習過程，關注課堂生成，和學生一起快樂地學習。
正如紀伯倫在《先知》里告誡我們，“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么出發(fā)?！痹谧稣n題前，她已經(jīng)意識到了學習的必要性，也開始強迫自己讀書，也驚喜地發(fā)現(xiàn)讀書讓她的心更靜了，思維更開闊了，方向也漸漸明朗了。參加課題培訓前，她特別喜歡聽課，但對“高大上”的理論和課例背后的理論支撐有著本能的排斥，總是慣性地喜歡做那個“只知其然，不知其所以然”的人，“撿現(xiàn)成”的心理非常嚴重，可往往事與愿違，造成了“東施效顰”的后果。真正的投入到課題研究后，專家輪番上陣，深入淺出的講授，理論結合實際的呈現(xiàn)，讓她漸漸地明白“知其然，還要知其所以然”。對于現(xiàn)在的她來說，學習迫在眉睫，研究如影隨形。他們助力她的再次啟航，而啟航只為追尋最初的夢想。
“既然選擇了遠方,就要風雨兼程。只要熱愛，一切盡在咫尺之間?！绷甑慕逃虒W生活，讓她收獲也讓她困惑，給了她經(jīng)歷更讓她成長。未來的日子，她依然選擇啟程，盡管路上風雨兼程。每次看到孩子們天真的笑臉，夜深人靜時感受到花開的力量，又可以鼓起勇氣，堅定信念，為著心中的摯愛，不斷前行。
