兩個(gè)時(shí)期的美好相遇，

現(xiàn)代的思想，

經(jīng)典的案例，

數(shù)學(xué)大咖集聚，在這里完美演繹。

  懷揣著這樣一份對(duì)蘇州的美好憧憬，對(duì)現(xiàn)代與經(jīng)典活動(dòng)的美好向往與期待，少華三小教師代表開啟了為期三天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。行程安排滿滿的，享受去靜靜的聽評(píng)課，更享受各位上課老師分享背后的故事。

  大師課堂展風(fēng)采
  張菊榮  報(bào)告《為新時(shí)代造就“積極生長(zhǎng)者”》
  張老師在報(bào)告中提出時(shí)代需要怎樣的人，民族需要怎樣的人，這是所有教育者必須回答的重要問題。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育的元問題，是課程與教學(xué)的頂層問題，是教師工作的方向與指南。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，如何校本化地回答“培養(yǎng)目標(biāo)”問題，非常必要且緊迫。在此背景下，張老師提出造就新時(shí)代“積極生長(zhǎng)者”的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)課程與教學(xué)。

  徐  斌  觀摩課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法（單元整合課）》

  這是一堂滿滿的計(jì)算方法探討課。整節(jié)課上，徐老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起試商，一起調(diào)商，什么情況下可以用四舍法試商，什么情況下可以用五入法試商，什么情況下應(yīng)把商調(diào)小，什么情況下應(yīng)把商調(diào)大，什么情況下應(yīng)調(diào)兩次，一組一組的例題，一次一次的探討，一次一次的總結(jié)歸納，枯燥的計(jì)算練習(xí)課，在徐老師的導(dǎo)演下變得豐富飽滿，趣味多多！徐老師展示了“三無課堂”即無情景、無課件、無教案，樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)地體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的基本策略的教學(xué)特色，使觀摩教師從回歸本真的課堂教學(xué)中看到了算理理解、運(yùn)算能力核心概念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

  孫建平  觀摩課《可能性》（四）
孫老師根據(jù)學(xué)生的愛玩，好玩，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)靈活地為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，趣味的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，情不自禁地主動(dòng)參與探究活動(dòng)。并在參與和體驗(yàn)中驗(yàn)證了猜測(cè)的過程，親自感受和體驗(yàn)了可能性及可能性大小。學(xué)生通過摸球游戲、摸牌游戲和抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤知道了“可能”、“不可能”、“一定”的概念。孫老師在教學(xué)中注重運(yùn)用生活實(shí)例來促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)，使學(xué)生逐步感受到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，很好地激活學(xué)生思維。

  賁友林  觀摩課《因數(shù)與倍數(shù)（復(fù)習(xí)）》

  賁老師從一開始就放手讓學(xué)生自由探索、研究、發(fā)現(xiàn)，在錯(cuò)誤中啟發(fā)，在探索中總結(jié)，在總結(jié)中拓展，讓學(xué)生寫、講、探，做了課堂的主人。他智慧引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的意義和性質(zhì)。孩子們?cè)诓粩嗵剿髦幸舱莆樟怂麄兊男再|(zhì)，在化錯(cuò)的過程中達(dá)到了思維的生長(zhǎng)。這堂課真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完完全全地留給學(xué)生，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)，然后師生一起糾錯(cuò)，最后學(xué)生很愉快很輕松地掌握了新知。

  強(qiáng)震球  觀摩課《體積單位》（五）

  強(qiáng)老師的課一如既往的有趣，充滿激情。體積單位是以學(xué)生認(rèn)識(shí)體積的含義和體積守恒性為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生來說是比較抽象的概念。強(qiáng)老師通過充分地研讀教材,用豐富多彩的操作活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知體積單位的概念,在實(shí)踐中領(lǐng)悟體積單位的意義,進(jìn)而詮釋了體積單位概念的構(gòu)建過程。學(xué)生通過操作后進(jìn)行思考，由淺入深，循序善誘，總結(jié)出體積單位的概念。強(qiáng)老師善于啟發(fā)學(xué)生思考，課堂節(jié)奏張弛有度，氛圍輕松活躍，適合教師學(xué)習(xí)。

  鄭毓信  報(bào)告《數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵》

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“長(zhǎng)時(shí)間思考”，這不僅因?yàn)椤翱焖肌焙汀奥搿倍际且环N重要的思維形式，還因?yàn)椤翱焖肌弊鳛槿粘Ｋ季S的主要形式，有一些明顯的不足之處，特別是容易造成若干規(guī)律性的錯(cuò)誤，從而需要通過“慢思”予以補(bǔ)救和改進(jìn)。鄭老師主張老師應(yīng)為學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間思考提供充足的時(shí)間和空間，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出更大的耐心，引導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)、更深入地思考。教師不要太聰明，即教學(xué)中不應(yīng)過快地由特殊上升到一般，而應(yīng)保證學(xué)生具有充分的體驗(yàn)。更為廣泛地說，這直接關(guān)系到這樣一個(gè)論題：整體性“課堂文化”的創(chuàng)設(shè)。

  俞正強(qiáng)  觀摩課《面積的認(rèn)識(shí)》

俞老師的課從面在哪里、面的特征以及面的屬性三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一步步探索面的本質(zhì)。整堂課學(xué)生一直在思考，自由發(fā)表意見，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法也能接受別人的看法，也能對(duì)于不同看法進(jìn)行辯駁。在看似聊天，看似談?wù)摰倪^程中，俞老師層層深入，引導(dǎo)孩子深入思考、思想碰撞，通過幾次不同層次靈魂拷問：“此時(shí)此刻你心有何感”幫助孩子得到知識(shí)的升華。

  李  新  觀摩課《平行四邊形的面積》

  李老師用飽滿的情感，生動(dòng)的直觀材料為學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供了觀察、操作、討論的時(shí)間和空間。平行四邊形與梯形的特征的發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生研究、思考、歸納概括出來的，老師僅僅是設(shè)疑激疑，指點(diǎn)思路，引導(dǎo)思考，使整節(jié)課都在啟發(fā)、探素中進(jìn)行。李老師在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，突出引導(dǎo)學(xué)生充分參與量、拼、看、想、推、講等活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度各方面都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。

  實(shí)時(shí)教研促提高

  四位教師代表在盧主任的帶領(lǐng)下，認(rèn)真聽課，實(shí)時(shí)教研與反思，四位老師的多條精彩分享均被組委會(huì)選中并發(fā)布。

  年年歲歲花相似，歲歲年年課不同。先進(jìn)的理念仿佛大海中一盞盞明燈，指引著我們前進(jìn)，但如果每盞燈都看，反倒會(huì)迷失方向。希望年輕的教師們能以此為契機(jī)，在百家爭(zhēng)鳴中審視自己，擇優(yōu)而踐之，從實(shí)而踐之！