新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師說心語”系列讀書活動(dòng)第五十三場讀書分享于5月21日下午在學(xué)校報(bào)告廳開展。本次讀書活動(dòng)由望舒小筑讀書團(tuán)隊(duì)成員閆夢婷老師分享。
歌德說過：讀一本好書，就像是在和一位高尚的人談話。閆老師在閱讀完朱永新教授這本《未來學(xué)?！犯惺茴H深。朱老師“敢探未發(fā)明的心理，敢入未開化的邊疆”讓閆老師意識(shí)到今日教育面臨的問題不是技術(shù)也不是知識(shí)，而是身為教師的認(rèn)知度。閆老師分享教育的本質(zhì)是育人，未來學(xué)校定義下的教育“讓人成為人”。
一．未來學(xué)校是一個(gè)開放的、共享的、彼此連接的“環(huán)島”
現(xiàn)在的學(xué)校是獨(dú)立封閉的孤島，他強(qiáng)調(diào)效率，用工廠化的生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才。封閉了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生對于事物的感知能力。如此冰冷的教育遲早要把孩子變成機(jī)器人，而社會(huì)文明的推動(dòng)需要的是有思想有靈魂的真人。未來的學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)開放的、共享的、彼此連接的環(huán)島。它沒有年齡界限、專業(yè)限制，每個(gè)人都有屬于自己的課程表，他們可以根據(jù)自己的興趣與意愿選擇自己需要的課程?，F(xiàn)在的學(xué)生不僅白天要在學(xué)校學(xué)習(xí)，放學(xué)后還要走進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班，以至于很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。當(dāng)科技走進(jìn)教育，我們將會(huì)重新定義學(xué)校的發(fā)展趨勢。在未來，所有的機(jī)構(gòu)都將成為學(xué)習(xí)中心，這樣不僅縮減了學(xué)生們路途的奔波，還可以讓孩子們根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的資源。從知識(shí)為中心，做到了以學(xué)習(xí)者為中心。
二．未來學(xué)校是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的中心
教育的最終目的不是為了獲取文憑，而是為了激發(fā)一個(gè)人的自我發(fā)展之路。在未來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力比學(xué)生擁有學(xué)歷更為深遠(yuǎn)。李開復(fù)曾說過：教育的最終目的是為了培養(yǎng)更好的自學(xué)者。在未來，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的興趣需要建設(shè)學(xué)生課程，為其提供學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名剛從教的我來說，這半年和孩子們的相處有過感動(dòng)也有過無奈，但更多的是對自己所做之事有無價(jià)值的思考。對于一年級(jí)的孩子們來說，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該是首當(dāng)其沖的。但是，絕大數(shù)家長仍然是不認(rèn)同的，他們只關(guān)注孩子的成績。從來沒有想過自己的孩子從簡單的拼音書寫進(jìn)步到漢字書寫了，于是上一代的枷鎖又拷到下一代上了，從此孩子便開始背負(fù)著階級(jí)固化的恐懼。記得我們班上有個(gè)小男孩在上課時(shí)總是發(fā)呆，究其原因，原來是每天回家后的打卡過程中媽媽對他的逼迫使他對知識(shí)產(chǎn)生了恐懼和厭惡。孩子之間存在個(gè)別差異，每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平不一，對于弱孩子和慢孩子，順勢而行，這樣才不會(huì)使他們對功課產(chǎn)生畏懼、抵觸。在未來，每個(gè)孩子不僅可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以界定自己學(xué)習(xí)的深度。這樣，學(xué)生作為主導(dǎo)者，具備了學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及“當(dāng)學(xué)習(xí)主人”的意識(shí)。
三．交互式學(xué)習(xí)，能力者為師
教育家第斯多惠曾說過：凡事不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我完善的人，同樣是也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。教師只有不斷的自我發(fā)展，才能在未來不被淘汰。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間無時(shí)不在的情感交流?！彼?，未來的教育會(huì)更具情感性和互動(dòng)性，未來的教師也應(yīng)該是有親和力的，是與學(xué)生彼此信任、相互認(rèn)可，即使身處黑暗，也會(huì)帶著堅(jiān)定的信念在那束光的陪伴下奔跑。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，任何一個(gè)領(lǐng)域?qū)W有所長的人，都可以把自己的知識(shí)和技能通過各種方式傳授給有需要的學(xué)生。在未來，能者為師。因此，身為教師，我們應(yīng)該站在未來的立場上對當(dāng)下作出決策，我們不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，更應(yīng)學(xué)習(xí)好的思維模式。在18世紀(jì)的時(shí)候，知識(shí)更新周期為80到90年；19世紀(jì)時(shí)縮短為30年；20世紀(jì)時(shí)，知識(shí)的更新速度為5到10年；到了20世紀(jì)七八十年代，大部分的知識(shí)更新周期縮短為5年；21世紀(jì)后，知識(shí)的更新周期甚至縮短至2到3年……根據(jù)這個(gè)速度，在AI智能時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)速度已經(jīng)跟不上遇到問題的速度，突破傳統(tǒng)教育的束縛迫在眉睫，我們要更新觀念與思維，但凡可以輸出知識(shí)信息的，皆可成為老師，而在未來，交互式學(xué)習(xí)便是這樣一種新形式。
但在AI智能時(shí)代，機(jī)器人教師是不能夠取代教師的。教師對孩子的啟發(fā)教育、溝通關(guān)懷、情感培養(yǎng)等更加重要。教師作為“人”的價(jià)值是無法被替代的。
行是知之始，知是行之成。成果在于行動(dòng)，行動(dòng)在于實(shí)踐，時(shí)間在與思想。關(guān)于教育，從來沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有一勞永逸的教育模式。但如果保有開放的心態(tài)，在不斷的質(zhì)疑、提問、實(shí)踐和總結(jié)中摸索前進(jìn)。帶給我們雜居心態(tài)上有心的碰撞和思考，我想也就足夠了。
薛主任就閆老師的分享做了最后的總結(jié)：在未來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力比學(xué)生擁有學(xué)歷更為深遠(yuǎn)。教育的最終目的是為了培養(yǎng)更好的自學(xué)者。
王琪老師提出教學(xué)不是冷冰冰的把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間無時(shí)不在的情感交流，所以未來的教育會(huì)更具有情感性和互動(dòng)性。
徐軍老師聽完分享后認(rèn)為突破傳統(tǒng)教育的束縛迫在眉睫，我們要更新觀念與思維，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的質(zhì)疑、提問、實(shí)踐。
