五月，百花爭(zhēng)艷，楊柳依依，一場(chǎng)小學(xué)語文教育的盛宴在素有天堂美譽(yù)的蘇州上演。5月21日，少華街第二小學(xué)郭朝麗、王曉雯、王夢(mèng)婷三位老師，在教研組長(zhǎng)高元秀老師的帶領(lǐng)下，赴蘇州參加“第31屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)”。感受一場(chǎng)教育的盛宴，接受一次心靈的洗禮！
  王崧舟 執(zhí)教 《紅樓春趣》
  聽了王老師課堂，不禁感嘆大師風(fēng)范！開篇不談紅樓夢(mèng)，縱讀詩(shī)書亦枉然。一節(jié)《紅樓春趣》，一曲《枉凝眉》，一聲寶玉，一段情緣，陣陣掌聲，嘖嘖贊嘆……詩(shī)意的王崧舟老師以一腔大氣帶領(lǐng)孩子們暢游古典文學(xué)的江湖。立足課堂，超越課堂！他不斷創(chuàng)設(shè)情境和追問，讓學(xué)生與文中的人物共情，培養(yǎng)了學(xué)生的情感能力。工整的板書示范，深情的朗誦指導(dǎo)，唯美的詩(shī)詞融入，用語言文字之美感染著學(xué)生。無處不彰顯著語文的詩(shī)意，教育的詩(shī)意。
  孫雙金 執(zhí)教《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》
  孫雙金老師的《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》，既有濃濃的情，也有深深的思；既有個(gè)人心跡，也有家國(guó)情懷；既有江南的寒江孤影，也有大漠的北風(fēng)吹雁。情真意切在心中，思緒火花留滿堂。本首詩(shī)的“眼”就是“問”。從詩(shī)人的視角來思考，抓住了這個(gè)詩(shī)眼，才抓住了詩(shī)的靈魂，孫老師讓學(xué)生感受到王昌齡就生活在今天，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。
  朱煜 執(zhí)教 《頤和園》
  朱老師的課清新灑脫、瀟灑幽默。在課堂上徹底敞開心扉，和學(xué)生情情相融、心心相印，能夠打開自己的生命去體會(huì)課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，老師和學(xué)生一起歡笑、一起思考、一起震撼，人與課全然進(jìn)入一種人課合一的境界。他巧妙運(yùn)用“性別”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略和體會(huì)頤和園的“柔美”。他將最有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)——句段的教學(xué)，以無痕的引導(dǎo)，把比喻句、總起句、過渡句等通過對(duì)比閱讀落在實(shí)處。同時(shí)通過朗讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)景物之壯美，之柔美，達(dá)到了語文教學(xué)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。
  許嫣娜 執(zhí)教 《雷雨》
  許老師采用隨文識(shí)字的方式將識(shí)字教學(xué)完美地融入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)生字、使用生字。除此之外，許老師充分研究統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，從圖片和象形字引發(fā)學(xué)生的興趣，揭示“黑”背后的文化意義，引領(lǐng)學(xué)生不斷回歸文本，在想象中將自己沉浸于雨的情境中。在課堂中，她給予學(xué)生充分思考的空間，滿足他們各種天馬行空的想象，不放過任何一個(gè)可以延長(zhǎng)學(xué)生思維路徑的細(xì)節(jié)，在一收一放間，既把訓(xùn)練目標(biāo)融入其中，又能提升學(xué)生的邏輯感和思維力。
  諸向陽 執(zhí)教 《“諾曼底號(hào)”遇難記》
  諸老師善于引導(dǎo)孩子朗讀，在課堂中抓住典型段落反復(fù)賞析品讀，在充分的讀中，感受場(chǎng)面的悲壯，船長(zhǎng)的威武高大。學(xué)生真正把書讀到了心里，船長(zhǎng)的形象也走進(jìn)了學(xué)生心中。這樣朗讀揣悟，體驗(yàn)激情，教師、學(xué)生與文本之間的情感在一次又一次碰撞中迸發(fā)出耀眼的火花。他從文本與生本出發(fā)，設(shè)置了兩大沖突。讓學(xué)生急于探究，無須老師的動(dòng)員，學(xué)生已成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課扎實(shí)、沉穩(wěn)、大氣，褚老師在課堂上的灑脫大氣，充滿自信，讓人意猶未盡。
  何捷 執(zhí)教 《刷子李》
  何老師以“刷子李是什么人”直奔主題，開啟了《刷子李》的教學(xué)。學(xué)生的答案在何老師的引導(dǎo)下越來越概括、越來越有理有據(jù)。然后，他抓住刷子李的技藝高超，讓學(xué)生通過具體語句感受人物的特點(diǎn)。通過師生的交流，讓學(xué)生從不同層面感知體驗(yàn)側(cè)面描寫、正面描寫、對(duì)比描寫、虛構(gòu)（一身黑衣、曹小三、破洞）這四種寫作手法，并在語言運(yùn)用的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)作者描寫刷子李的高超技藝。精煉知識(shí)的提取，讓本案教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一望而知的“側(cè)面描寫”標(biāo)簽化的概念獲取。何老師幽默風(fēng)趣的語言和駕輕就熟的掌控力也讓課堂自始至終極具吸引力。
  鄭梨花 執(zhí)教 《月光曲》
  鄭老師創(chuàng)設(shè)了合適的情景和音樂讓學(xué)生迅速地進(jìn)入文章的氛圍中。她用不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在朗讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語言的目的。鄭老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
  名師的引領(lǐng)和示范所給予的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是我們?nèi)松幸还P珍貴的財(cái)富，深深感受到一堂課的引領(lǐng)者，學(xué)識(shí)扎實(shí)、人格寬廣、方法科學(xué)得當(dāng)?shù)闹匾?。我深為名師的課堂魅力所折服，聽完課后老師們紛紛在群里分享著自己的聽課感悟，課堂智慧的火花又一次被激蕩。
  此次蘇州現(xiàn)代與經(jīng)典的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，讓我們?cè)俅晤I(lǐng)悟到當(dāng)好一個(gè)小學(xué)語文老師任重而道遠(yuǎn)。此次語文學(xué)習(xí)之旅，滿載而歸，不虛此行。