教師的成長(zhǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)專業(yè)書(shū)籍的閱讀。近期，史莊小學(xué)數(shù)學(xué)組教師開(kāi)展《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》一書(shū)的閱讀，并開(kāi)展了交流分享。
鄭強(qiáng)老師：在以往的課堂觀察中，比較多地集中在知識(shí)與技能類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以及對(duì)教師語(yǔ)言和行為的觀察，而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知過(guò)程、合作學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的積極情感、同伴的社會(huì)關(guān)系觀察得很少。缺少對(duì)這些方面的觀察，就很容易將大多數(shù)課堂問(wèn)題歸結(jié)為教師教學(xué)的責(zé)任，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制以及同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。
呂潔老師：“觀察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂，這才是課堂觀察最為根本都目的，探討課堂中的目標(biāo)達(dá)成并非易事，不是簡(jiǎn)單地看學(xué)生每次上完課后的分?jǐn)?shù)就可以作出判斷，還有很多有待深入思考的問(wèn)題。我們需要思考什么是目標(biāo)達(dá)成，在觀察中出現(xiàn)了怎樣的行為或事件可以判斷學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)。重點(diǎn)在于幫助教師理解這些問(wèn)題，為目標(biāo)達(dá)成提供操作性的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)，以此作為課堂觀察的基礎(chǔ)。”
史方華老師：“書(shū)中對(duì)學(xué)生觀察前目標(biāo)的處理和觀察目標(biāo)的工具進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，通過(guò)這方面的閱讀，不僅可以診斷自己教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定有一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)。教學(xué)閱讀，我們看的比較多的是一些案例的閱讀，而適時(shí)地補(bǔ)充一些專業(yè)知識(shí)的閱讀，我們可以站的更高，想得更深。”
黃興明老師：“個(gè)體差異恰恰揭示了當(dāng)前課堂研究中的話語(yǔ)方式需要轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)是和特定的個(gè)體相連的，是依賴于個(gè)體的。當(dāng)我們分析課堂中學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量的時(shí)候，我們需要分析的是“這個(gè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，“這類(lèi)”學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?
王方文老師：“學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)由多種要素組合而成的整體，知識(shí)和技能類(lèi)學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，但不能獨(dú)立存在。如果只關(guān)注認(rèn)知學(xué)習(xí)，不觀察其他要素，那么課堂觀察也難以起到應(yīng)有的作用。因此，課堂觀察應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，包括知識(shí)和技能類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程、合作過(guò)程、積極學(xué)科情感、課堂社會(huì)關(guān)系五大領(lǐng)域?！?
劉玉老師：“從書(shū)中我汲取到了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)，如觀察之前，我們需要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，知道學(xué)生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更好。不管是課堂教學(xué)，還是課堂觀察，我們都需要有一些知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)習(xí)如何發(fā)生，學(xué)生的大腦中有什么，怎樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更好。課堂上的有效觀察，課后的數(shù)據(jù)分析，教師白描、話語(yǔ)的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保進(jìn)深度的合作學(xué)習(xí)。”
其他老師也談了一些自己的體會(huì)與收獲，提升教學(xué)從觀察課堂開(kāi)始。
