“善讀者，言之有文，行之甚遠?！遍喿x滋養(yǎng)底氣，實踐造就靈氣，我們在閱讀中學會思考，在閱讀中踐行真知。6月4日下午，史莊小學英語組進行了共讀書目《以學習為中心的課堂觀察》的交流分享活動。
王美云老師說：剛看到書名以為是一種教學模式，講的是如何以學習為中心的教學。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式。耐心看下來，了解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學中心”向“學習中心”轉(zhuǎn)型的問題。 在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計、重難點把握、新課導入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復習、板書、提問、教學手段和方法等，卻常常忽略了課程教學中最重要的因素：學生。我們常常會被似乎巧妙的教學設(shè)計、教師的教學基本功所迷惑，而誤判了學生的學習結(jié)果，學生的學習并不像表面上看上去那樣成效卓著。如果不深入到具體的學生學習過程中去觀察，不積累學生具體的學習證據(jù)，我們往往會對學生的學習過程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽課模式，要以學習為中心。
馬甜老師分享:由于家長提前補課的行為、信息渠道的多樣化等原因，教師的教學不再是學生獲取知識的唯一來源。這給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)，也需要教師對學生的學習基礎(chǔ)有更深得洞察力。衡量目標的達成，不是看學生是否達成了教師設(shè)定的目標，而是看學生在課堂前后的進步度以及課堂對學生學習的貢獻率。一堂優(yōu)秀的課能讓大多數(shù)學生獲得較大的進步。
潘婷老師指出：書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學生的迷思概念，本書認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學生先備經(jīng)驗的局限性；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學生已有的學習經(jīng)驗的負遷移”，“對迷思概念的觀察是揭示學生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析，將會改進我們的教學，提高教學質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關(guān)注它，卻很少去分析錯誤的原因。
教研組長李微老師聯(lián)系了我們學校的教研活動，集體聽課是教研活動中的常見方式之一。有的教師在上課時有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認為課堂觀察不是觀摩公開課，而是常態(tài)的教學行為的教研研討，為日常教學提供改進建議的依據(jù)。我們在操作中要求上課教師應盡量展現(xiàn)課堂教學真實的一面，不要通過表演來遮掩存在的問題，否則會使課堂觀察失去價值。課堂觀察的主要目的是改善學生課堂學習，促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂觀察可以促進教師通過觀察他人的課堂進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，獲得實踐知識，汲取他人經(jīng)驗，改進自己教學的技能。
書香一縷向天涯，妙語催開教育花。每一次的讀書活動都讓所有老師受益匪淺！讀書，我們心之欣然，志之所往。讓我們攜起手來讀書吧，讓我們一起走進教育的人文世界，在讀書中感受職業(yè)幸福。
