俯首是夏，仰首是秋。2021年暑假即將步入尾聲，為進一步落實“立德樹人”的根本任務，促進育人方式變革，更好地開展“學科育人”的校本探索與實踐，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，八里小學組織本校43位教師參與了鼓樓區(qū)新教學暑期第二次線上研修活動。
研修賦能
13日上午，朱慕菊司長從“什么是素養(yǎng)導向，為什么要堅持素養(yǎng)導向，教師怎樣認真踐行素養(yǎng)導向教學”三個問題入手，帶領老師們從課程的搭建、育人模式的轉變、教師的專業(yè)發(fā)展三個維度深入理解素養(yǎng)導向的內涵，提出堅持素養(yǎng)導向要符合學生年齡特征、體現(xiàn)時代精神和基本規(guī)律。朱司長指出要想認真踐行素養(yǎng)導向的教學，要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有過程性、實踐性，要有合理結構生活邏輯與學科邏輯，要重構課程內容、增強綜合性、加強實踐性，推薦跨學科主題學習，除此之外還要關注到如認知素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、人際素養(yǎng)等共同素養(yǎng)。素養(yǎng)導向的教學理論建構與實踐是系統(tǒng)性的工作。對教育的理念、兒童的發(fā)展、核心素養(yǎng)的本質意義、課程實施以及當前的問題和挑戰(zhàn)等，都需要有全面的考慮、深刻的理解和義無反顧地探索和創(chuàng)新。
接著，崔允漷教授的《提升學校課程領導力》的講座聚焦校本課程，從什么是課程、學校課程如何發(fā)展、學校課程領導力三個大方面進行了分享。崔教授用“通俗地說”“簡單地說”“專業(yè)地說”這三種說法向大家闡釋了課程的概念。他認為教師、方案、學生三者互動的有教育意義的活動才是課程，三種說法層層遞進，易于理解。崔教授還闡述了學校課程發(fā)展的三個層級，從宏觀層面的學校到中觀層的學期再到微觀層的單元或課時，講解深入淺出，有清晰的框架，有生動的例子，引發(fā)了老師們對學校課程發(fā)展規(guī)劃的深入思考。最后，崔教授強調了學校課程領導力的結構，他指出，課程領導力由課程發(fā)展能力、專業(yè)引領能力、自我發(fā)展能力構成，三者缺一不可。會議的最終，崔教授還貼心設置了提問環(huán)節(jié)，為教師們答疑解惑。各區(qū)教師發(fā)展中心聽了講座后，深入思考，紛紛提出了自己的疑問，崔教授對此一一細致解答，為各區(qū)學校課程的發(fā)展解決了困惑，指明了方向。
下午，楊向東老師聚焦素養(yǎng)導向的單元教學設計，闡釋了核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)所指向的教學方式、素養(yǎng)導向的學與教的維度等概念，分享了素養(yǎng)導向的設計案例，設計以素養(yǎng)為綱，整合課程內容，確定學業(yè)質量標準的水平等級，清晰地講述了杜威理論教學中的思維與學生學習地理的案例。他還提出素養(yǎng)導向的學與教的維度更應關注高階思維，創(chuàng)設真實情境下的挑戰(zhàn)性任務，通過單元教學尋找到知識的紐帶，促使學生以一種螺旋上升的態(tài)勢獲得學科科學體系的經(jīng)驗。
楊曉哲老師提出“人工智能與教育者的雙向賦能，讓教育者從事更加具有創(chuàng)造性的事業(yè)”、“線上線下融合教育的總體目標：實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育、數(shù)字化終身學習”。楊老師從素養(yǎng)為本的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統(tǒng)三個方面介紹了如何通過教育技術使學習真實地發(fā)生，讓大家受益匪淺。同時，楊老師還闡釋了應從課標、教材、學情出發(fā)預設素養(yǎng)目標，包含名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思，指向核心素養(yǎng)，圍繞一個核心任務或核心問題在真實情境中開展自主、合作、探究的學習活動。在學習中楊老師還說明了如何從線性的資源支持到可沉浸的情境構建，不是接收信息的載體，不是屏幕的分發(fā)，而是要參與互動任務、多向的單元協(xié)作探究，開展具有交互性的課堂。
14號上午，張人利校長以《后“茶館式”教學——走向輕負擔高質量的實踐研究》為題，從產(chǎn)生緣由、研究實踐、成果闡釋、實際效果四個方面介紹了后“茶館式”教學。后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，恰當應用方式、方法和手段。作為一項教學改革研究，實踐證明后“茶館式”教學提高了教學效能。
下午，王月芬副主任認為高質量的學校作業(yè)體系是解決教考問題的支點，她圍繞《指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計與實施》的專題講座，闡釋了作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)的內涵，分析了作業(yè)現(xiàn)狀與關系模型。她從作業(yè)功能、單元作業(yè)目標、作業(yè)科學性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)差異性、作業(yè)結構八個方面提出優(yōu)化作業(yè)設計的建議，并提出指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計的關鍵要素及基本要求。
15日上午的首場培訓是由上海市靜安區(qū)和田路小學校長張軍瑾校長主講，作為上海靜安創(chuàng)造教育研究院院長，其和田路小學40年來所倡導的創(chuàng)造教育及《讓創(chuàng)造成為理想》給教育提供了另外一種可能。
張校長從“創(chuàng)造教育”經(jīng)歷的三個重要階段：創(chuàng)造發(fā)源——以“十二技法”為標志，形成創(chuàng)造教育方法；內涵發(fā)展——以“課程建設”為標志，提升創(chuàng)造教育品質；與時俱進——以“學校文化”為標志，凝練創(chuàng)造教育價值?！昂吞锏膭?chuàng)造力量”為：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，堅持不懈；遵循創(chuàng)造教育實施和發(fā)展的規(guī)律，循序漸進；“讓創(chuàng)造成為理想”，創(chuàng)新堅守。從布魯姆教育目標分類學中來看，“創(chuàng)造”是認知過程維度中的制高點，從創(chuàng)造著眼，與實際連接，經(jīng)過40年的不斷探索與嘗試，和田路小學的創(chuàng)造教育的定位與實踐，對于課程改革的堅持與創(chuàng)新，以及升華創(chuàng)造教育的和田精神，帶給參培教師很大啟發(fā)與觸動。
上午的第二場培訓是由原上海師資培訓中心副主任薄全鋒主任帶來的《項目化學習的教學設計》，薄主任從什么是項目化學習？項目化學習的選題、項目化學習的框架問題設計、項目化學習的教學過程設計、項目化學習的評價設計五個方面全面闡述了項目化設計的方方面面。
薄主任的講座既有理論的高度，又有詳細案例的評析，以理論與實際結合的方式不斷剖析項目化學習的內涵與實質；講座中，薄主任提出的“設計三大問題類型（內容問題、單元問題、基本問題）”、介紹的幾種常見的“評價策略、評價計劃以及五類評價目標”，提供的一些常用的評價方法和評價工具也非常受用。
薄主任用四個觀點總結了項目化學習：1、項目學習是現(xiàn)今基于真實情景的深度學習較為完整的學習方式；2、項目學習以框架問題為驅動，不斷把學習引向深入；3、項目學習以“項目”為主線，以“學習”為基礎，培養(yǎng)學生批判性思維、問題解決的能力；4、評價、教學活動精致化設計是項目學習成功的保證。
15日下午的培訓，國家教育咨詢委員會委員張民生主任以《依據(jù)素養(yǎng)命題的探索與實踐》為題進行了專題報告。
培訓開始前，作為本次培訓的頂層設計者，張主任對于本次培訓的設計初衷及本次培訓的“九講”分別進行了闡述與回顧，從另一種角度明晰各培訓之間的內在關系與現(xiàn)實指導意義。張主任的培訓全面而細致，每張講義上密密麻麻地布滿了張主任圈畫的重點詞，輔以自身的理解進行深入淺出的解釋或依據(jù)，具有較強的實踐指導作用。張主任同樣表示：基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志的直接體現(xiàn)，在落實立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。在命題的意義方面，張主任指出，這一環(huán)節(jié)是教師們日常接觸卻非常容易熟視無睹的事情，而基于學科核心素養(yǎng)的命題卻又是整個測試工作的核心和難點。張主任分別從基于學科核心素養(yǎng)命題的主要特征、樣題事例包含的若干方面、命題原則中的核心等方面分析核心素養(yǎng)命題的此岸與彼岸。
思悟留痕
高山仰止，景行行止。在專家的深入淺出地講授中，三天的活動倏忽而過。在諸位新教學專家的高位引領下，一個個鮮活案例讓線上的觀會教師們意猶未盡，不由得曬出自己的觀感筆記，留下自己的研習痕跡。
交流共進
八里小學的教師們利用微信群交流心得，碰撞思維，啟迪智慧。他們暢所欲言，紛紛表示，專家的講座既有高度，更接地氣，干貨滿滿，堪稱一道教育盛宴，是教師進一步了解新教育，自覺踐行新教育，過一種幸福完整的教育生活的“助推劑”。
通過這次培訓，老師們進一步認識到學科核心素養(yǎng)導向的教學的重要性，了解到課程增進學生能力進展的價值所在，也會更加關注學生學科核心素養(yǎng)的培育，也體會到在以后的教學中，改革當前的課堂教學，對“課程意識”“教學內容”“教學進程”“學教方式”等做出從頭凝視和踴躍建構，是必要且亟需的。學習是根本，打通是關鍵，實踐是保證。相信廣大教師在專家高位引領下必將進一步更新教學理念，加強實踐探索，積蓄力量前行。
