離離暑云散，裊裊涼風(fēng)起。暑去秋來，秋云飄逸，秋水如鏡，颯爽的秋色鋪陳開來，徐徐而來的晚風(fēng)帶來久違的舒爽與愜意。
黍稷稻粱，紛紛成熟。暑期消退之時(shí)，豐收已近在眼前，老師們在暑期也收獲了精神食糧。身為教師，必須讀書，因?yàn)樽x書能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性；讀書，能夠使教師不斷增長教育智慧；讀書，能使教師獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法閃耀睿智的光芒。由此可見，讀書對于我們教師而言，是最基本的素養(yǎng)。
“理想的書籍是智慧的鑰匙”?？?，老師們正在認(rèn)真讀書，把書籍變成自己教育道路上的金鑰匙。
讀書，不僅要心到，眼到，口到，還要手到。也就是說，讀書的勤還體現(xiàn)在筆記上。所以，在暑期讀書活動(dòng)中，老師們做好讀書筆記，摘抄認(rèn)為有助于自己的佳文，一頁一頁記錄的都是老師們閱讀的足跡，再配上精美的插圖，更顯得別致用心。
教學(xué)路上，潛心閱讀，力求提升自我的老師們不僅認(rèn)真閱讀，還寫了讀書感悟。讓我們來看一下新區(qū)實(shí)小老師們的閱讀推薦。
薛娟——《學(xué)習(xí)共同體》
“學(xué)習(xí)”日益成為教育研究的重要領(lǐng)域，課堂上學(xué)生的淺表學(xué)習(xí)與虛假學(xué)習(xí)一直都困擾著廣大教師，如何促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，走進(jìn)《學(xué)習(xí)共同體》一書，我們跟隨著陳靜靜博士的步伐，共同尋求“喚醒每一個(gè)人參與到教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)”的相關(guān)策略，努力探尋學(xué)習(xí)共同體的真諦。書中向我們闡述了指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、模型、要素及策略，并對一線教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，引領(lǐng)我們向“專家型教師”發(fā)展，具備領(lǐng)航教師的“四力”，師生共同努力實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，走向教育最美的姿態(tài)。
劉彥——《作文教學(xué)藝術(shù)專輯》
帶著疑問和期待，我走進(jìn)他的作文主張，發(fā)現(xiàn)了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習(xí)慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特；比“讀者意識”更重要的是“發(fā)表意識”，發(fā)表，使作者的聲音穿得更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學(xué)生作文遠(yuǎn)離“假、大、空”，更真實(shí)、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個(gè)性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現(xiàn)自己的個(gè)性。
王超男——《吳正憲答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》
本書吸引我的有兩點(diǎn)：一是吳正憲老師；原東北師范大學(xué)校長、教授史寧中曾這樣評價(jià)吳老師：教育家應(yīng)該具備四個(gè)條件，一是真心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，二是有自己獨(dú)到的教育理念，三是能夠全面把握學(xué)科知識，四是會(huì)反思和會(huì)研究。從這個(gè)意義上講，吳正憲老師是一位名副其實(shí)的教育家。除此之外，我也看過一些吳老師的優(yōu)課視頻以及講座，個(gè)人非常崇拜吳老師。二是本書的書名；初入職場，自己也有許多疑問，初次翻閱本書目錄就被震撼到了。吳老師書中所回答的問題也大多是自己目前所困惑的地方。很幸運(yùn)，通過本書自己在數(shù)學(xué)教學(xué)上所遇到的一些問題有了初步的答案。
孫瓊宇——《班主任工作漫談》
邊看魏書生的《班主任工作漫談》，邊思考這一年自己的班主任工作是怎么做的。很慚愧，我有一顆積極進(jìn)取的心，但沒有魏老師的那份炙熱；我有一定的耐心，但沒有魏老師的那份持久；我有對班主任工作的熱愛，但沒有達(dá)到魏老師的那一種忘我境界。也許是我沒有全身心的投入到工作中去吧?！澳阆胱约旱暮⒆佑鲆娫鯓拥睦蠋?，那么你就當(dāng)怎樣的老師”，然而我心目中孩子的老師絕對比我優(yōu)秀，所以為當(dāng)孩子心目中的老師而努力吧!
閆夢婷——《給教師的建議》
書中說：“我不相信這世上會(huì)有不可救藥的兒童、少年和青年。因?yàn)槲覀兠鎸Φ模且粋€(gè)才剛剛開始在世界上生活的人，我們能做的，就是不要抑制、摧殘、抹殺兒童身上任何一種美好、善良、人道的品質(zhì)。所以，每一個(gè)決定獻(xiàn)身教育的人，都應(yīng)該寬容孩子的弱點(diǎn)?！?
僅這一段話，我讀來就已經(jīng)非常受益。回想一下我這一年對孩子的教育，也有過對孩子的否定，即便當(dāng)時(shí)可能就是隨口一說，但是卻可能造成學(xué)生揮之不去的陰影。我們?nèi)鄙俚木褪菍⒆拥睦斫夂湍托?。那種“這樣的題老師不是講過嗎，你為什么還會(huì)做錯(cuò)？你怎么這么馬虎？這么不專心？這么笨？”以后還是不要說了，他只是個(gè)孩子而已。做我們該做的就好，向作者學(xué)習(xí)。
郄亞男——《相約經(jīng)典 走進(jìn)名著》
閱讀是一種人生的修行，在閱讀中我們可以感知大千世界，出入他人的精神世界；在閱讀中我們感受文字的浪漫，于書頁中邂逅知己；在閱讀中我們還可以穿越時(shí)空，與各時(shí)代中的英杰產(chǎn)生思想上的共鳴。通過閱讀，我們可以拓寬眼界，培養(yǎng)情趣，積累素養(yǎng)，提升境界。閱讀的范圍那么廣，可供我們閱讀的書籍浩如煙海，汗牛充棟，那在有限的時(shí)間里我們應(yīng)該讀哪些書呢？文化經(jīng)典是我們必須要選擇的一類書籍。相對于一般書籍，經(jīng)典和名著是具有較高審美價(jià)值的作品，它們與時(shí)代并進(jìn)，流傳至今，影響深遠(yuǎn)。不妨讓我們相約經(jīng)典、走進(jìn)名著，踏上書海征途，乘風(fēng)破浪，揮斥方遒，指點(diǎn)江山。
李秋忱——《閱讀的力量：從蘇格拉底到推特》
書中說到“在今天這個(gè)容易分心的時(shí)代，深度閱讀日漸式微，人們在閱讀嚴(yán)肅的作品時(shí)面臨非同尋常的困難，他們甚至找不到一種適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)閱讀的價(jià)值?！眰魃竦拿枋鲂哉Z言匱乏，振聾發(fā)聵的解釋性話語稀缺，讓我們不得不面對這一焦慮，又希望自己或者身邊的人可以通過閱讀獲得力量，獲得表達(dá)力。
我認(rèn)為每天接觸海量閱讀信息的人都需要看一看這本書，這不僅會(huì)讓人了解閱讀的本質(zhì)，更好的篩選閱讀的內(nèi)容，也會(huì)讓人思考很多將閱讀和人類各種能力結(jié)合起來觀察的觀點(diǎn)是否真的那么準(zhǔn)確。讀完這本書，確實(shí)讓我的焦慮感減輕了一些，在這個(gè)時(shí)刻不停歇的時(shí)代，將閱讀當(dāng)作焦慮販賣的社會(huì)，能夠?qū)㈤喿x本身看得輕松一些，能平和的閱讀任何媒介上傳播的內(nèi)容，吸取自己想要的知識，就是一種非常寶貴的能力了。
張晨——《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》
《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》是華東師范大學(xué)教育學(xué)博士陳靜靜所著。陳博士在國內(nèi)開展“學(xué)習(xí)共同體”本土化研究和過程性研究，她從多年來的課堂觀察分析中，提煉了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)過程中值得關(guān)注的幾個(gè)問題：虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)、虛假進(jìn)度與真實(shí)學(xué)習(xí)的落差。這本書中不僅有教學(xué)改進(jìn)的策略、方法，還告訴我們怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變課堂的生長樣態(tài)，最終改變整個(gè)教育生態(tài)。收獲最大的是本書的第二輯“讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”；究竟如何去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)地發(fā)生呢？有一個(gè)方法就是通過課堂觀察與分析，對學(xué)生的表情、動(dòng)作、語言、互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行全面的觀察分析，了解學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程，從學(xué)生的外在表象探究學(xué)生的真實(shí)世界，教師從而進(jìn)行自我反思。
王璨——《勢不可擋的學(xué)習(xí)——釋放學(xué)生潛能的7各基本要素》
《勢不可擋的學(xué)習(xí)——釋放學(xué)生潛能的7各基本要素》一書由美國兩位博士，同時(shí)也是圣地亞哥州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力的教授道格拉斯·費(fèi)希爾和南?！じダ鬃珜懀髡咛岢鱿到y(tǒng)思考是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，以指導(dǎo)教育者激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能為主旨。勢不可擋的學(xué)習(xí)模式包含7種教與學(xué)的要素：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開展、鞏固、評價(jià)、調(diào)整、管理、領(lǐng)導(dǎo)，它們又與創(chuàng)建系統(tǒng)思考下的課堂需要考慮的四個(gè)原則（即關(guān)系、交流、應(yīng)對、可持續(xù)性）密不可分、相互作用。這是本適合所有學(xué)科、所有學(xué)段教師的用書，書中闡述內(nèi)容時(shí)舉例的課程涉及英語、語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)等多種學(xué)科。書中對以上要素分章節(jié)展開闡述，章節(jié)后對要點(diǎn)進(jìn)行歸納。
鄧楠——《給教師的建議》
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入思考。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！睘樽约河喴粋€(gè)終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，為自己的教育教學(xué)工作服務(wù),提高自己的教育教學(xué)水平，讓自己成為一名合格的教師。
王蘇——《教師的五重境界》
第一，興趣是最好的老師。
正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！比f瑋老師把教師的成長分為五個(gè)階段，教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己。當(dāng)我讀完萬瑋老師的《教師的五重境界》回想恩師的教誨，不僅要感謝老師，他讓我在教師這一個(gè)行當(dāng)里，開闊了教育視野，建立了良好的開端。繞開了不必要的誤區(qū)。
第二，教學(xué)相長，不斷的提高自己的境界。
當(dāng)老師教育學(xué)生的同時(shí)，自己也能從孩子們身上學(xué)到很多我們所不知道的知識與品質(zhì)。在這點(diǎn)上，萬老師在他的《教師的五重境界》中也提到了，那就是第五重境界：教自己。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。
徐媛媛——《核心素養(yǎng)十講》
鐘老師從核心素養(yǎng)的立場出發(fā)，提出教育改革要回歸常識、回歸常態(tài)、回歸正軌?；A(chǔ)教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育相向而行，著力彰顯基礎(chǔ)教育的育人功能，就是讓學(xué)生在教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。我們的教育是育人，我們的教育得優(yōu)質(zhì)，我們的教育首先要走向公平。
書中所提“核心素養(yǎng)”是可以彰顯“育人價(jià)值”的，是走向“立德樹人”，促進(jìn)育人的公平的，這終將是一場充滿希望的旅程。人法地，地法天，天法道，道法自然。人在大地生存，應(yīng)遵從大地萬物生長作息的規(guī)律。教育也是要遵循規(guī)則才，才能回歸教育本真。只有真教育，方可育真人。讓教育變得有活力、有溫度、有情懷。
郜俠——《兒童閱讀的力量》
未作思考的閱讀未免顯得些許輕浮。因此本書從“兒童閱讀的思考”出發(fā)，順著對閱讀的理性認(rèn)識，重構(gòu)了兒童閱讀的意義，以閱讀為槳去寸寸探索，引領(lǐng)兒童思考。除此之外，眾所周知，思而不學(xué)則殆。因此本書的下篇在“兒童閱讀的行動(dòng)”方面潑下了濃重的筆墨。兒童是天生的繆斯，不同內(nèi)容的閱讀也讓兒童擁有了春風(fēng)化雨般的愛，繼而去了解承載著“愛”的深厚生命，讓生命的寬度與廣度不斷延伸，直至在黑暗中亮起思想的火炬。從幼時(shí)便抓起閱讀，步步為我們還原生命那些值得崇拜的紛繁駁雜，由它們來對抗日后淪為生活的傀儡。
崔萌——《書擇十本》
該書用245頁的文字講述了20位作者與書籍的故事，寫滿了他們的教育情懷。他們之中，或是文化名人，或是教師隊(duì)伍中的佼佼者，他們當(dāng)中有老師、有作家、有編輯、有教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人。書中最吸引我的是謝云老師推薦的四本書。作為一線教師，我更喜歡讀專業(yè)方面的書，這類書可以為我答疑、解惑、引路，給我專業(yè)的指導(dǎo)，讓我少走彎路?！督逃锹乃囆g(shù)》《唇舌的授權(quán)》《給教師的建議》深深地吸引著我，讓我迫不及待的想去一探書中更深層次的對教育本質(zhì)的解讀與詮釋。也讓我更深的體會(huì)到教師只有通過廣泛的閱讀和深入的思考，才能擁有教學(xué)的底氣和勇氣，才不用《跪著教書》。教育才能變得更有溫度和力度。
王培——《兒童閱讀的力量》
閱讀固然主要，做一個(gè)有思想的閱讀者更為主要，讀《兒童閱讀的力量》讓我明確地認(rèn)識到要想成為一個(gè)合格的伴讀者一定要努力做到：1.放棄強(qiáng)勢的選書權(quán)，讓孩子自主選擇，選擇自己感興趣的，讀得懂的好書，細(xì)細(xì)品味；2.接受正確的讀書觀，讓我們遠(yuǎn)離功利，讓孩子輕松閱讀，自主分辨“飯”之好壞；3.明確真正的閱讀意義，不管是家長還是孩子，都換個(gè)角度看閱讀。你僅僅局限于學(xué)知識漲本領(lǐng)，而是學(xué)著讀故事品人生?？傊喿x是我們生活與人生的“美化劑”，讓我們做一個(gè)合格的伴讀者，合理使用“美化劑”，成就每個(gè)小讀者的美麗人生！
“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新”。身為老師，更應(yīng)該充實(shí)地利用暑期，時(shí)刻學(xué)習(xí)、讀書。希望新區(qū)實(shí)小的每一位老師都徜徉在知識的海洋，可以學(xué)有所得，學(xué)有所用！讓我們自己成為幸福的讀書人！
撰稿：李秋忱
