法國(guó)作家福樓拜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是為了活著?！?
但閱讀對(duì)于人的意義，不僅如此。
《百科全書(shū)》上的定義是這樣的：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理過(guò)程”。這個(gè)心理過(guò)程要有思維的參與。
凡爾納,法國(guó)19世紀(jì)小說(shuō)家，未曾真的周游世界，但是他寫出了《八十天環(huán)游地球》。我們并不認(rèn)識(shí)凡爾納，但讀他的書(shū)，足不出戶就能體驗(yàn)遙遠(yuǎn)之地的神奇冒險(xiǎn)，這就是人類特有的、專有的文化認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
以閱讀的方式，因?yàn)樗季S的參與，讓符號(hào)變成了畫(huà)面，變成了可以親近和想象的場(chǎng)景，從而獲得了情感體驗(yàn)。
詩(shī)人狄金森寫道：既然如此，為什么我們很多人即使并不缺乏獲得書(shū)籍的機(jī)會(huì)，卻并無(wú)閱讀的習(xí)慣或者閱讀的能力呢？或許，其中一個(gè)很重要的原因就是：童年閱讀的缺失。
童年閱讀的力量有多大？
兒童文學(xué)作家彭懿曾經(jīng)詩(shī)意地概括過(guò)童年閱讀的意義：“因?yàn)橛辛送觊喿x，當(dāng)我們回到童年的時(shí)候，在我們朦朧的記憶中，就有一片明明暗暗的螢火蟲(chóng)，閃爍著誘人的光芒?！?
特級(jí)教師李懷源相信兒童閱讀的力量，在《兒童閱讀的力量》這本書(shū)中分享了他在多年的兒童教育過(guò)程中，對(duì)于兒童閱讀的理性思考，對(duì)于推動(dòng)兒童閱讀的實(shí)踐策略構(gòu)建，并基于自己的親身閱讀，從“體驗(yàn)愛(ài)的溫暖”“品味生命的味道”“黑暗中的一束光”三個(gè)方面，分享了值得兒童遇見(jiàn)的49本好書(shū)。踐行了閱讀的意義是在閱讀行動(dòng)中構(gòu)建的，值得我們每一個(gè)人去細(xì)心、潛心閱讀，思考。
我們?cè)谕晁喿x的書(shū)籍就如同我們遇到有緣人一樣，要知人、知面、知心，在與書(shū)這個(gè)“有緣人”聊的過(guò)程中，有三層境界：一、讀懂字面之意?？催@本書(shū)，要知道字面之意，憑借這些外在表露的非常鮮明的信息來(lái)了解這本書(shū)在給我們傳遞什么。二、言外之意。高明的作者往往會(huì)把他的一些思想、情感、精神、靈魂層面的東西隱含在文字中，這就是我們中國(guó)人經(jīng)常說(shuō)的言外之意。三、生命之意。生命之意就是對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展的意義。一本書(shū)讀完了，作為讀者，一定要有自己的收獲，或者是自己的思考。三位一體，統(tǒng)一起來(lái)，就是真正意義上的“讀懂”。
拿到一本書(shū)，我們平常人都是在讀完后，問(wèn)孩子：“這本書(shū)里有誰(shuí)？他做了什么事？他做得對(duì)不對(duì)？他是不是做錯(cuò)了？是不是不應(yīng)該向這樣的孩子學(xué)習(xí)？”一連串的問(wèn)題讓我們變成了一個(gè)不講道理的家長(zhǎng)，一個(gè)借著書(shū)來(lái)給孩子灌輸?shù)览淼募议L(zhǎng)。如果一本書(shū)不向孩子問(wèn)出個(gè)懂得個(gè)什么來(lái)，簡(jiǎn)直就算是白讀了。
從想法上來(lái)說(shuō)，我們很多家長(zhǎng)一開(kāi)始就有很強(qiáng)的目的性，認(rèn)為讀書(shū)就是明理，不明理讀什么書(shū)？從行動(dòng)上來(lái)說(shuō)，這種功利的想法就更強(qiáng)了，孩子讀了那么多的書(shū)，就一定會(huì)寫作？不盡然。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的事情，有些家長(zhǎng)一拿到孩子的考試卷，頭都大了：作文不及格。他們不是靜心思考問(wèn)題出在哪兒，而是把氣撒在孩子身上泄憤，對(duì)孩子一頓呵斥，萬(wàn)般埋怨：“讀了那么多的書(shū)，怎么還是不會(huì)寫作文？書(shū)不是白讀了嗎？讀那么多的書(shū)有什么用？別讀了！”孩子在一旁嚇得不敢吭聲，委屈得了不得。甚至懷疑人生：我讀的書(shū)這么多為什么就是作文寫不好，作文太難了。讀這么多的書(shū)也寫不好作文，那讀書(shū)還有什么用？不讀了！就這樣，孩子讀書(shū)的積極性在家長(zhǎng)的呵斥埋怨中一點(diǎn)點(diǎn)磨滅了，久而久之成了一個(gè)惡性循環(huán)，閱讀就這樣淹沒(méi)在了童年，可悲吧！
其實(shí)，閱讀和寫作是學(xué)習(xí)的兩種不同的途徑，不能畫(huà)等號(hào)。閱讀是思考的過(guò)程，而寫作是表達(dá)的過(guò)程。李懷源教授認(rèn)為：“閱讀和寫作，就像我們每天吃飯和做飯一樣，只要做好飯我們就可以吃，甚至通過(guò)品嘗可以分辨到底好不好吃，但是做飯卻是需要經(jīng)過(guò)很多訓(xùn)練的。所以不要急功近利地想：孩子閱讀了，就應(yīng)該會(huì)寫作?！笔茄?，我們都知道，一口吃不了大胖子， “閱讀”到“寫作”它不可能畫(huà)成等號(hào)，“閱讀是思考的過(guò)程，而寫作是表達(dá)的過(guò)程”。我們不是閱讀了一部作品后，馬上就成為了思想家，就像不是品嘗了一道美食，馬上就變成了美食家一樣，這是不現(xiàn)實(shí)的，這是一個(gè)更加急功近利的對(duì)于閱讀的需求。你前面讓孩子讀書(shū)，后面不可能就馬上讓孩子出口成章，下筆成文吧?！靶募背圆涣藷岫垢?，更何況孩子一生的閱讀才剛剛開(kāi)始，閱讀是需要時(shí)間洗練的，它是不斷重復(fù)的過(guò)程，不可能是一蹴而就、一勞永逸的。
有了端正的讀書(shū)觀念，家長(zhǎng)們就不會(huì)再用大人的思維去看待孩子的閱讀，作為家長(zhǎng)，我們的職責(zé)是幫孩子成就孩子的夢(mèng)想，而不是讓孩子承擔(dān)家長(zhǎng)的夢(mèng)想。經(jīng)常聽(tīng)到很多家長(zhǎng)說(shuō)自己小時(shí)候沒(méi)有條件，現(xiàn)在有經(jīng)濟(jì)實(shí)力了，送孩子去學(xué)舞蹈，學(xué)鋼琴，學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，表面上好像是在培養(yǎng)孩子，實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)把未完成的夙愿強(qiáng)加在了孩子身上，變相的實(shí)現(xiàn)自己未能夢(mèng)想成真的遺憾——“我不要你覺(jué)得，我只要我覺(jué)得……”
現(xiàn)在孩子的閱讀有多少是孩子喜歡讀的，大多數(shù)是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該讀什么書(shū)，如各種各樣的名著，紛繁多樣的參考書(shū)。李懷源教授講過(guò)一個(gè)例子：有人說(shuō)“冰心8歲就會(huì)讀《紅樓夢(mèng)》?！钡蚁?，她從中讀到的肯定不是愛(ài)情的，更不是社會(huì)的、人性的東西。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)8歲的孩子而言，即使她再早慧，沒(méi)有知識(shí)的積累，沒(méi)有人生的體驗(yàn)、社會(huì)的經(jīng)歷，是很難理解幾十歲的作者所表達(dá)的那些人生體驗(yàn)的。所以，家長(zhǎng)不必強(qiáng)行把書(shū)塞到孩子的手里。
那問(wèn)題來(lái)了，家長(zhǎng)們也會(huì)疑惑的，孩子應(yīng)該讀什么書(shū)？什么樣的書(shū)才是孩子能讀的“好書(shū)”？既然大人不要強(qiáng)塞，那就主動(dòng)放權(quán)給孩子，讓他們自己去選擇，由孩子來(lái)確定選擇他們認(rèn)為好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。首先是“我懂”，這里的“我”是兒童，不管他是幼兒園的3歲孩子，還是小學(xué)的12歲孩子，他能讀懂一本書(shū)才會(huì)喜歡這本書(shū)，孩子喜歡這本書(shū)，這本書(shū)才是好書(shū)。孩子如果不喜歡這本書(shū)，那這本書(shū)對(duì)孩子而言就沒(méi)有意義。這里的“懂”是指孩子能深刻地了解、清楚地了解，這才是“懂”，不是說(shuō)看了一遍，明白講了一件什么故事，就是懂了，而是要知道這本書(shū)要傳達(dá)的深層意義。其次是“懂我”。 一個(gè)優(yōu)秀的作者，一個(gè)人生閱歷豐富的作者，他一定懂讀者。他在寫作的過(guò)程中，能幫助讀者解答生活和生命中的愛(ài)與恨、苦與痛這些問(wèn)題。孩子們?yōu)槭裁磳?duì)有些書(shū)愛(ài)不釋手？因?yàn)樗麄冊(cè)跁?shū)中看到了自己，他們?cè)谏钪杏龅搅撕芏嚯y題，通過(guò)書(shū)中的人物的語(yǔ)言行為獲得了啟發(fā)。第三，對(duì)于孩子而言，“不講道理”的書(shū)是好書(shū)。除了“不講道理”，還要能解決問(wèn)題。讀者心中都有萬(wàn)萬(wàn)千千的困惑，通過(guò)閱讀一本書(shū)和作者對(duì)話和書(shū)中人物對(duì)話，可以解決自己的許多問(wèn)題。
所以，一本好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)一定不是所謂的“名著”。在生活中，我們無(wú)法理解孩子為什么喜歡看漫畫(huà)，漫畫(huà)對(duì)我們大人來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是幼稚極了。但我們真的應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，孩子喜歡漫畫(huà)，是因?yàn)楹⒆佣?，漫?huà)作者用漫畫(huà)的形式，給孩子解開(kāi)了生活中的許多難題。一個(gè)好的作者，會(huì)把書(shū)寫得通俗易懂，而孩子則能夠天然的了解、讀懂這本書(shū)。
大人們要做的就是這些，做一個(gè)好的伴讀者，帶領(lǐng)兒童與好書(shū)相遇，讓兒童遇見(jiàn)好的自己。
