研究并發(fā)現每個孩子的特點和潛力，使其享受求知欲和成長的快樂，這就是新教育的起點。
喚醒并發(fā)現他們的潛能，幫助他們成為更好的自己，擁有幸福而完成的人生，就是新教育的終點。為此學校新入職教師孫婷婷于10月21日在八（10）班開設題為《獲得寫作的思考力-從魯迅眼中的“偉大”說開去》的匯報課。
本節(jié)課設定三個目標：深化《藤野先生》的主旨把握，理解魯迅的愛國情感;利用魯迅的深刻思考喚醒學生的寫作思考力，引導他們打破對生活的麻木屏障，感受平凡中的不平凡。
授課過程中，孫老師巧妙地把學校的“五學真清”教學模式融入課堂中。如：問一通過課題引導同學思考兩個問題:“什么是寫作的思考力?"以及“為什么要學習寫作思考力?”探一利用學生的軍訓感悟引發(fā)他們對思考力的體會；悟一通過前面的探究引導學生給寫作思考力下定義，并強調思考力的重要性；清一回歸課文，復習感悟魯迅最具思考力的片段，通過對藤野先生原本普通形象的分析，對比魯迅的評價，來觀察魯迅的思考力，并通過探究，討論，繼續(xù)豐富關于對魯迅思考力的探究，并總結:魯迅的思考力使他成為一個飽含愛國之情和民族自尊心的人。通過對主題問題的思考，串聯探究了魯迅的愛國主義情懷；悟一由上面的課文回顧，去總結，學習寫作思考力的作用與意義；運用一學習思考力是不是空泛的?結合中考作文，去感悟，對于人的思考，對于人的文學的寫作其實語文教學的終極目標之一，這一點體現在中考作文上，就是現在的作文題目越來越寬泛、靈活，但又都離不開最終的主旨一“人”，無論是人與自我，人與他人，人與社會還是人與自然，我們都是從人出發(fā)，因此，獲得對于人的寫作思考力，就非常的重要了。總結一通過對于寫作思考力的學習，讓學生發(fā)現，能夠改變命運，造就偉大的，或許就是自己，只要能夠打開自己對生活的麻木屏障，積極樂觀地去表達，就一定能夠發(fā)現與成就一份平凡中的“偉大”。
評課如下：
本堂課由課題引出本節(jié)課的學習主題與目標：“什么是寫作思考力”和“為什么要學習寫作思考力”兩個問題。
首先以學生所寫的軍訓感想為例子，進行對學生思考力的引導，尋找思考力的切入點，通過總結具體事例的共性，引導學生對寫作思考力下定義，即寫作思考力是指在寫作時具備勤于記錄、善于思考、勇于表達的能力，為整堂課定下了一個理論基礎，強調思考力的重要性。但這一部分理論性語言過多，沒有發(fā)散學生的思維，不能夠讓學生更好地進入課堂，成為課堂的主人。建議再次利用片段進行聯系，反復訓練學生對于情感的思考和感悟能力，在探究中深化對思考力的理解。
緊接著，回歸課文，以所學的課文《藤野先生》為例，探究魯迅在寫作時所展現的寫作思考力。通過問題的引導，指引學生回顧課文，強化對魯迅筆下藤野先生的人物形象，并借魯迅對于藤野先生偉大品質的發(fā)掘去思考魯迅的寫作情感，體會魯迅作為文學家的思考力。這一過程多次把問題用填空的形式展現出來，逐步引導學生進行思考，使小組討論變得有可操作性。但是問題的探討似乎還沒有進一步落實，在深入引導學生理解課文，理解魯迅的思考力后，還要進一步探究魯迅思考力的表達方法，總結出一定的規(guī)律對學生進行可操作性的練習。如，學習魯迅的白描手法，讓學生進行片段練習，選取優(yōu)秀的片段進行朗讀，在這種練習和示范下鞏固學生的學習成果。
最后，結合所學內容，聯系中考，從中考作文的審題中獲取對人、對人生思考的終極命題，拓寬學生的思考角度，引導學生有邏輯的對話題進行深入的思考。但由于時間有限的問題，沒有組織學生進行思維發(fā)散，在實際案例中尋找到思考力如何進行運用。因此，在最終的落實上，缺乏可實操的要求。可建議學生在敘事中融入議論，深化文章主旨。
這堂課總的來說，主題明確，環(huán)節(jié)層層深入，對學生展開小組討論有一定的引導性。啟發(fā)學生思考，鼓勵學生敢去想，敢去寫。但在這種大概念的之下，理論部分偏重，有些問題對現階段學生而言太深，難度偏高，不太能夠適宜學生的接受程度。且在語文課堂上，還缺乏“讀”的這一學習環(huán)節(jié)，不能較好地發(fā)揮朗讀的效用。在今后，相信主題明確的公開課會越來越優(yōu)質，教師在設計公開課時應把重點放在學生怎樣學，而不是自己怎樣教，對教學內容進行恰當地選擇，做到用好教材而非只是簡單地教教材。最終在新形式的課堂中，能夠做到兼顧知識點的落實，升格學生感悟能力的同時切實落實好學生對所學知識與能力的實際運用。愿我們都是一位具有思考力的教師，構筑理想課堂，抱團前行，過一種幸福而又完美的教育生活。
撰稿：秦艷紅
