2021年10月28日,棠張實小瑯溪校區(qū)微波讀書社舉辦本學(xué)期第一次青年教師讀書分享活動。
莊琪老師向大家分享了朱永新先生的《給教師的信》。讀書有遠(yuǎn)見,天下在心中,不斷地縈繞在心頭。而一封封的回信,更是撥開了各位教師心中的迷霧。目前很多學(xué)校中仍然存在這樣的問題:學(xué)生經(jīng)典閱讀量少,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展導(dǎo)致淺閱讀盛行、娛樂化深深地影響著學(xué)生的專注力和思考力;教師也越來越偏離專業(yè)閱讀的軌道,更為甚者,在以應(yīng)試教育為風(fēng)向標(biāo)的指引下,閱讀功利化的特征顯著。
為什么孩子不喜歡閱讀?最重要的原因可能是孩子們沒有屬于自己閱讀的時間和空間,沒有選對書。沒有孩子是天生不喜歡閱讀的。恰恰相反,絕大部分孩子是喜歡閱讀的,喜歡聽故事的,喜歡翻閱那些他們喜歡的書籍的。關(guān)鍵是我們能否找到此時此地最適合他們的圖書。
一本《夏洛的網(wǎng)》,讓孩子們感動于小豬威爾伯和蜘蛛夏洛最真摯的友誼;孩子們沉浸于《了不起的狐貍爸爸》一書中狐貍先生與飼養(yǎng)場主的一場智慧和力量的較量;讀完《沒頭腦和不高興》的故事,孩子們仿佛看見了自己的影子,那是獨屬于童年的模樣。
教師是教孩子學(xué)會閱讀最關(guān)鍵的引路人。因此教師自覺的閱讀意識與閱讀建構(gòu)尤其重要,教師在課堂里引領(lǐng)學(xué)生閱讀、剖析、對話,在思想的碰撞與情感的共鳴中形成對共同體驗的清晰表達(dá),這對學(xué)生學(xué)會閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有著直接而具體的作用。
之后,梁貴龍老師向大家分享了斯金納的《超越自由與尊嚴(yán)》。這是一部完整展現(xiàn)新行為主義理論的著作。在這本書中,斯金納提出要構(gòu)建一種科學(xué)的“行為技術(shù)”。通過“行為技術(shù)”,矯正學(xué)習(xí)者的行為。
行為主義者關(guān)注的重點不在于學(xué)習(xí)的過程,而在于刺激與反應(yīng)的聯(lián)系。而新行為主義者,更為注重利用刺激,強(qiáng)化反應(yīng)。負(fù)強(qiáng)化,給予學(xué)習(xí)者有邊界的自由;正強(qiáng)化,給予學(xué)習(xí)者應(yīng)有的尊嚴(yán)。
行為主義者大都反對懲罰。懲罰不是一種恰當(dāng)?shù)某C正行為的方式。懲罰未必能使學(xué)習(xí)者改善不好的行為,卻一定會使學(xué)習(xí)者為了逃避懲罰而掩蓋某些行為。因此,懲罰不是一種值得提倡的策略。
斯金納詳細(xì)討論了懲罰以外的幾種策略:放任自流、助產(chǎn)士式的控制、指導(dǎo)、依賴于事物和改變思想。斯金納并不認(rèn)可放任自流是一種合理的策略,放任自流本身恰恰放棄了策略。即使放任自流,學(xué)習(xí)者所處的其它外部環(huán)境同樣會對學(xué)習(xí)者施加影響,放任自流使教師失去了主動性。而斯金納同樣不相信存在某種助產(chǎn)士式的控制。因為沒有證據(jù)表明,除了助產(chǎn)士式的引到之外,其它因素對于學(xué)習(xí)者的影響。斯金納認(rèn)為指導(dǎo)和依賴于事物都是可采取的策略。但指導(dǎo)并非一種新奇的策略,從教育產(chǎn)生以來,指導(dǎo)就是教師一項非常常用的策略。而依賴于事物則需要對環(huán)境更精確的控制。
通過此次讀書分享活動,各位老師進(jìn)一步提升了專業(yè)素養(yǎng)。青年教師讀書分享是棠張實小微波讀書社每月的固定活動,意指通過這種方式,培養(yǎng)教師的閱讀興趣,構(gòu)建書香校園。粗繒大布裹生涯,腹有詩書氣自華。希望通過閱讀,教師和同學(xué)們都能獲得精神的升華。
撰稿:梁貴龍