??雙減之下，為解決當(dāng)前學(xué)生作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，求是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)雙減要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，以教材規(guī)定內(nèi)容為載體設(shè)計了此次綜合實踐類作業(yè)。
??此次作業(yè)設(shè)計主要體現(xiàn)實踐與思維兩個特征。
??所謂實踐性就是鼓勵學(xué)生在真實情境中動手參與，解決問題。如在觀察、測量、計算、比較、分析的過程中發(fā)現(xiàn)樹葉的大小不同，但同一種樹葉的長和寬的比值比較接近某個確定值。通過不同的作業(yè)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。
??所謂思維性就是改變當(dāng)前為人所詬病的只強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計。我們的作業(yè)設(shè)計，不僅關(guān)注到了學(xué)生的記憶和理解，還引導(dǎo)學(xué)生重視分析和應(yīng)用，同時關(guān)注到了學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。
??我們?nèi)搅昙壗M設(shè)計了不同主題的實踐思考類作業(yè)。
??六年級作業(yè)1：《樹葉中的比》
??學(xué)生在搜集樹葉，探索并發(fā)現(xiàn)樹葉中的比的有關(guān)規(guī)律的作業(yè)中，初步感受了自然現(xiàn)象中蘊含的簡單規(guī)律，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，增強(qiáng)了初步的數(shù)據(jù)分析觀念。
??六年級作業(yè)2：《分?jǐn)?shù)除法》
??你能用哪些方法來說明“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”？
??通過那些我們平時覺得理所當(dāng)然的問題來引領(lǐng)，撩開那些藏在記憶背后的算理的真實面容，用畫圖、舉例等方法來撬動法則后面的道理，釋放思考的力量。
??五年級：《校園綠化面積》
??學(xué)生圍繞需要解決的問題自主開展查找資料、實際測量、整理數(shù)據(jù)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中一方面復(fù)習(xí)了學(xué)過的平面圖形面積的相關(guān)計算，同時在畫圖分割的過程中感受了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
??四年級：《滴水實驗》
??滴水實驗的作業(yè)設(shè)計聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來尋找、發(fā)現(xiàn)、思索和解決生活中的問題，同時為學(xué)生提供了素材以及進(jìn)行探究規(guī)律的機(jī)會，通過做實驗及對實驗結(jié)論的思考，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
??三年級：《周長是多少》
??學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、算一算等動手實踐活動，結(jié)合所學(xué)的長方形和正方形的周長公式，用8個小正方形拼出不同的圖形，并計算出周長。學(xué)生在拼—畫—算的過程中加深了周長概念的理解，明晰了周長的計算方法。
??求是小學(xué)數(shù)學(xué)組通過各年級不同主題的實踐思考類作業(yè)的設(shè)計，在生活和數(shù)學(xué)之間架橋，幫助學(xué)生厘清概念本質(zhì)，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，促成學(xué)生思維的拾級而上。真正實現(xiàn)，指尖上的思考，畫出來的理解，試出來的發(fā)現(xiàn)，比出來的結(jié)論。
