為進一步提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時提升駕馭課堂的能力。臺上小學于11月2日到11月9日進行數(shù)學教師“人人一節(jié)課”活動，金校長全程參與數(shù)學組的這次活動。

  全體數(shù)學老師精心備課，在教學環(huán)節(jié)上都下足了功夫。授課中教師們注重運用啟發(fā)式、探究式、小組合作等先進的課堂教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

  李彩麗老師在一（1）班執(zhí)教的《和是6、7的加法》一課，李老師精心設(shè)計有趣的導入方式，提高了學生的學習興趣。李老師在執(zhí)教過程中，注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，通過同桌交流、游戲等方式，使學生人人參與課堂，在玩中學。學生在潘老師的引導下，不但能熟練有序地掌握和是6、7的加法，而且獲得了獨特的體驗。

  賈莉老師在六（2）班執(zhí)教《解決問題的策略——假設(shè)》一課。在這節(jié)課中，賈老師采取社會化學習的模式，通過小組合作探究，形成假設(shè)——替換的解題思路，并主動使用畫圖的策略輔助由兩個未知量向一個未知量的等量替換。讓學生們共商共討，經(jīng)歷理解題意——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答——檢驗反思的解題過程，很好地掌握了用假設(shè)策略解決有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的兩個未知量的問題。

  唐會老師在六（1）班執(zhí)教《分數(shù)的混合運算》一課，她以簡潔、清晰的教學風格，準確精練的教學語言，親切自然的教學姿態(tài)給我們留下了深刻的印象。唐老師以制作中國結(jié)為情境，結(jié)合問題情境幫助理解分數(shù)四則運算運算的順序與整數(shù)相同；通過兩種算法的對比，使學生知道整數(shù)的運算律同樣適用于分數(shù)的運算，體會運用運算律能使計算更加簡便；設(shè)計一些易錯混合運算，讓學生分析錯誤原因，防患于未然。

  陳偉老師在五（2）班執(zhí)教《除數(shù)是小數(shù)的除法》，在教學過程中，他抓住了把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來進行，將轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想有機滲透到教學中來，把教學重點定位在怎樣根據(jù)商不變的性質(zhì)來移動除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點上也是恰到好處的。陳老師找準了知識的生長點、連接點；以兩個關(guān)鍵問題為載體，喚起學生的知識儲備，激發(fā)學生參與討論學習的熱情，在討論、匯報和驗證的過程中感受算理與算法的真諦，讓學生參與整個學習過程，做到有的放矢。

  馬洪遠老師在五（1）執(zhí)教《小數(shù)乘小數(shù)（2）》，馬老師課前重視口算的練習，緊緊依托學生的已有知識和經(jīng)驗，通過大量的計算練習，總結(jié)出“一算，二數(shù)，三點”的計算法則。

  秦朝永老師在三（1）班執(zhí)教的《兩三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》一課。秦老師通過已學過的兩三位數(shù)除以一位數(shù)的除法（首位能整除）的復習，自然而然遷移到本課內(nèi)容的學習。讓學生們通過分小棒的操作，理解算理，掌握首位不能整除產(chǎn)生的余數(shù)與下一位合起來一起繼續(xù)除這一難點。

  可以說，每節(jié)課都有每節(jié)課的亮點， 每位教師都彰顯了自己的教學個性。課后全體數(shù)學教師參與評課，大家暢所欲言，談?wù)撝虒W中的種種困惑，抒發(fā)著教學中的得意情懷，探討著教學中的神來之筆。

  金校長給全體數(shù)學老師提出構(gòu)建小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的要求∶
  1·高效課堂應(yīng)該以學生為中心，以快樂為根本。
  2.數(shù)學教學的關(guān)鍵是教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的自覺學習與自覺鉆研數(shù)學的習慣，學生將終生受益。
  3.教師要不斷地將學習數(shù)學方法化納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中，讓學生明白“授人以漁”的道理。  

  4.新課程倡導以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學。課堂上要樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學生自身發(fā)展的潛能，加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵自主學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

  通過本次活動，全體數(shù)學教師得到了一次鍛煉自己、提高自己的機會，特別對于年輕教師迅速提高自己的課堂教學水平提供了一個良好的平臺和學習的機會。