在“人人一節(jié)課”教研活動(dòng)中，四年級(jí)數(shù)學(xué)組的每位教師都以飽滿的熱情投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，感受數(shù)學(xué)思維的魅力。
袁偉老師執(zhí)教的《角的分類和畫角》這一課，首先導(dǎo)入自然、輕松，既輕松復(fù)習(xí)舊知，又很自然引入新課，袁老師提出這樣的問題“一個(gè)三角板上除了直角另外的2個(gè)角是什么角?你們想不想知道?很自然引入新課，課一開始就讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，“一條射線繞著它的端點(diǎn)成一條直線，是不是角?”勾起學(xué)生提問的欲望，增強(qiáng) 問題的意識(shí)。袁老師能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題緊密結(jié)合，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，如:認(rèn)識(shí)特殊的兩個(gè)角--平角和周角，袁老師注意讓學(xué)生舉生活中的例子，如;課本打開成一條直線是平角，鐘面上分針和秒針轉(zhuǎn)一圈正好是 360 度，這樣就使數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓符號(hào)數(shù)學(xué)走進(jìn)日常生活，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。
張新雅老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)平行線》這一課，本課難點(diǎn)是探索平行線的畫法。張老師先讓學(xué)生自己在白紙上畫平行線。然后組織學(xué)生討論：沒有格子了，尺在移動(dòng)的過程中會(huì)怎樣？（容易晃動(dòng)）怎樣才能解決這個(gè)問題？學(xué)生展開了熱烈的討論，學(xué)生各抒己見，并說出窗戶移動(dòng)離不開軌道，然后想出利用三角板所在的一條直角邊畫一條直線，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫出另一條平行線；甚至有學(xué)生沿著一張白紙的兩邊畫……學(xué)生在比畫、爭(zhēng)論、互相幫助中興趣盎然，張教師又及時(shí)總結(jié)畫平行線的方法：一合二靠三移四畫，學(xué)生容易理解，記得也牢。整節(jié)課，張老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氣氛是寬松和諧的，注重了數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生看得見摸得著；注重了自主探索和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、發(fā)言；體現(xiàn)了知識(shí)線與情感線的相輔相成。
楊文靜老師執(zhí)教的《角的度量》，本節(jié)課教師為學(xué)生提供了充足的探索時(shí)間和空間,如:教師出示了兩個(gè)大小類似的角A和角B時(shí),楊教師讓他們才猜猜哪個(gè)角大?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的沖突這時(shí)有的學(xué)生說角A大;有的同學(xué)說角B大,教師再次追問到底哪個(gè)角大呢?你們能想出驗(yàn)證的好辦法嗎?這時(shí)每個(gè)學(xué)生都積極的地投入到探究的活動(dòng)中來,發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力,開動(dòng)起智慧的小腦筋,同學(xué)們想出了多種驗(yàn)證的方法。有的學(xué)生說我是用三角板中的一個(gè)直角分別和這兩個(gè)角進(jìn)行對(duì)比移動(dòng)三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說我是用直尺測(cè)量出的，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。楊教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受我們的身邊處處都有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源與生活又服務(wù)與生活,培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
撰稿：何艷俠
