首先，由崔老師進(jìn)行了分享，對(duì)當(dāng)前作業(yè)問題進(jìn)行了原因分析。一、作業(yè)理念偏差，科學(xué)的作業(yè)觀尚未形成。二、專業(yè)能力缺失，完善的作業(yè)研究與支持體系亟待構(gòu)建管理機(jī)制不暢。三、高效有序的作業(yè)管理體系有待建立。
那么，如何解決作業(yè)中的問題呢？尹老師提出了要有創(chuàng)意性的作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學(xué)生展開想象的翅膀，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，勇于探索創(chuàng)新。
作業(yè)不是某節(jié)課的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到大單元的背景。作業(yè)是指為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。單元作業(yè)是指完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的，具有明確指向性的系列化思維和實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，組織和設(shè)計(jì)一個(gè)單元的所有作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)施效果。
作業(yè)也不是某一類型的作業(yè)，而是多種多樣的。王老師閱讀了《“雙減”背景下中山作業(yè)設(shè)計(jì)的樂創(chuàng)表達(dá)》一文，從英語作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化方面進(jìn)行了研討和總結(jié)。圍繞鞏固類作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)、拓展類作也進(jìn)行了分析，反映出在新形勢(shì)下，對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路。
作業(yè)不是零散的作業(yè)，是成體系的。張老師讀《高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)的價(jià)值與策略》文章有感，提出了制訂作業(yè)的策略：一、不同年級(jí)同一學(xué)科的作業(yè)體系，確保縱向銜接的科學(xué)性。二、同一學(xué)段不同學(xué)科的作業(yè)體系，確保橫向銜接的關(guān)聯(lián)性。
作業(yè)不是越多越好，而是有度的。張老師讀《關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)追問》之后，提出邊際效益遞減理論認(rèn)為，作業(yè)并非對(duì)任何人、在任何時(shí)候都有效，更不是作業(yè)越多學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩Ｓ?xùn)練具有邊際效益遞減的特點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)的初始階段，習(xí)題訓(xùn)練效益遞增明顯，但增長(zhǎng)到某個(gè)臨界點(diǎn)之后，習(xí)題訓(xùn)練效益就會(huì)遞減。
作業(yè)設(shè)計(jì)絕不是單純的作業(yè)變化，而是整體聯(lián)動(dòng)，綜合治理。光做作業(yè)的研究，這是偽命題。最后，高主任對(duì)英語作業(yè)探討進(jìn)行了總結(jié)?！艾F(xiàn)在不是你考慮要不要做的時(shí)候，而是該想想怎么樣把這事做好”，或許學(xué)習(xí)和實(shí)踐是我們唯一的答案。
