教研是課程與教學(xué)的紐帶，是優(yōu)化教育質(zhì)量的保障，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引擎，也是教師專業(yè)精進(jìn)的必修課。為了探討小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)路徑，分享教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)性思維，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，本學(xué)期，每周四下午，大馬路小學(xué)科學(xué)組都圍繞如何“促進(jìn)高階思維培養(yǎng) 打造創(chuàng)新活力課堂”這一主題，展開教研課活動(dòng)。

  陳琛 · 《擺的快慢》

  陳琛老師執(zhí)教了《擺的快慢》一課，她以探究為核心，通過“提出問題——猜想假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)操作——分析整理數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”這樣一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，從而自主發(fā)現(xiàn)擺的快慢規(guī)律。陳老師收放尺度比較恰當(dāng)，先提供學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為下一步獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陳老師重視知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)是為了更好地用科學(xué)。拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)也緊緊聯(lián)系生活實(shí)際，不僅激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)如何服務(wù)于社會(huì)。

  高慧 · 《彈簧測(cè)力計(jì)》

  高慧老師執(zhí)教了《彈簧測(cè)力計(jì)》一課，測(cè)力計(jì)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)新鮮的事物，學(xué)生們非常好奇，整堂課，在高老師的精心設(shè)計(jì)和組織下，活而不亂。從一開始的認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)，到后來的使用測(cè)力計(jì)，高老師非常重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的重要構(gòu)成部分，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，親手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們始終在質(zhì)疑、在思考、在討論、在實(shí)踐、在總結(jié)、在驗(yàn)證……從而很好地提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力。同時(shí)也說明老師已經(jīng)真正將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

  徐夢(mèng)珂 · 《運(yùn)動(dòng)的小車》

  徐夢(mèng)珂老師執(zhí)教了《運(yùn)動(dòng)的小車》一課，徐老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量，開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到收集證據(jù)的目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇哪個(gè)環(huán)節(jié)作為突破口，才能使整節(jié)課自然流暢、邏輯清晰呢?徐老師以速度為整節(jié)課的主線展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，最終得出結(jié)論，從而很好地突破了重難點(diǎn)，順利完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，接下來設(shè)計(jì)思維進(jìn)階實(shí)驗(yàn)，也變得水到渠成，順理成章。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，徐老師讓學(xué)生們課后繼續(xù)探究有關(guān)載重量和阻力因素的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣，讓他們感覺到科學(xué)的研究領(lǐng)域是廣闊的，而不只是停留在課堂中。

  宋夏 · 《電和磁》

  宋夏老師執(zhí)教了《電和磁》一課，在教學(xué)過程中，宋老師讓學(xué)生們以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論、匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧约簞?dòng)手的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，獲得真理。宋老師的課堂思維縝密，她在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生著重觀察電流方向與指南針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，而后自然而然引出線圈對(duì)于增加指南針偏轉(zhuǎn)角度的顯著功效。課堂以“短路電路中指南針的偏轉(zhuǎn)情況”為結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自覺地在生活中繼續(xù)開展探究，這正是小學(xué)科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的重要目標(biāo)。

  每次聽課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，組內(nèi)老師都會(huì)各抒己見，在氛圍熱烈的互學(xué)共研中思維碰撞，提出合理建議，更加優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
  這樣的沉浸式教研活動(dòng)為教師們錘煉業(yè)務(wù)素養(yǎng)造梯搭臺(tái)，也吸引了兄弟學(xué)校老師們的參與，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地促使了每一位教師逐步形成具有自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也提升了聽課教師的看課、評(píng)課能力，每位教師都有所得有所獲，每位教師都有所思有所悟，加快了教師成長(zhǎng)的進(jìn)程，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。
  相信在老師們不斷追尋理想的課堂教學(xué)中，我們能看到更多教育的風(fēng)景，打造更精準(zhǔn)的科學(xué)課堂。