近日，銅山區(qū)長安路小學(xué)“長安書苑”舉行第三十二次讀書分享活動，本次活動由語文教師王書聰老師分享，他分享的書籍是教師李吉林老師的是《小學(xué)語文情景教學(xué)》。
  王老師談到，本書以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉，而構(gòu)成的情境教學(xué)模式。最有興趣的是情境教學(xué)對于過程的優(yōu)化，它體現(xiàn)在構(gòu)成語文教學(xué)的三大要素識字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。識字教學(xué)中充分利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象生動;利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形聲字的造字特點(diǎn);可以憑借情境豐富詞匯量，在教學(xué)中認(rèn)讀運(yùn)用;可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn)，高年級進(jìn)行閱讀前的歸類識字。
  在閱讀的情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的，初讀創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生動機(jī)；細(xì)讀強(qiáng)化情境，理解文中的關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境深悟語感，汲取課文的精華。
  在作文教學(xué)方面，則采取更多步驟優(yōu)化其過程：（1）觀察情境，提供源泉。（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)。（3）拓寬情境，打開思路。（4）范文引路，教給方法。穩(wěn)中求進(jìn)，螺旋上升。這種教學(xué)方法正是深受學(xué)生們的喜愛?？菰铩⒅卑椎闹v解不是語文。含情、入境這才是真正的語文。
  王老師認(rèn)為語文課本是“課本課本，上課之本”，不僅展示給學(xué)生的是美的人、美的事，同樣展示給教師美的景、美的物，只要老師創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性提高，從而學(xué)得卓有成效，這樣的教學(xué)才是情趣盎然的教學(xué)。

  《小學(xué)語文情境教學(xué)（李吉林與青年教師的談話）》以作者親身主持的小學(xué)語文教學(xué)改革和研究成果為基礎(chǔ)，創(chuàng)造并構(gòu)建了情境教育理論體系和情境教育基本模式，提出了小學(xué)低年級采取“識字 —閱讀—作文”三線同時(shí)起步，中高年級強(qiáng)化“四結(jié)合大單元教學(xué)”，以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的思想。作者用通俗易懂的談話形式，深入淺出地論述了小學(xué)語文情境教學(xué)的理論及其在小學(xué)識字、閱讀、散文、詩歌、童話和寓言教學(xué)中的應(yīng)用，并對依據(jù)情境教育理論指導(dǎo)小學(xué)生作文進(jìn)行了全面闡發(fā)

  個(gè)人介紹：很榮幸加入長安路小學(xué)這個(gè)大家庭，作為一名語文老師與班主任，希望帶給孩子們的是快樂的童年與記憶。學(xué)校每周一次的讀書沙龍，與各位老師交流分享收獲甚多，不單單于己身，更是學(xué)生，學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己。

  教育箴言：忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育。
  讀書格言：泡一杯好茶，讀一本好書，看一次人生百態(tài)，品一次酸甜苦辣。去靜靜感悟一本書，方知人在路途不孤獨(dú)。