寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一切美好的事物都要經(jīng)過一番辛苦的磨練才能成就。為了更好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，提升青年教師駕馭課堂的教學(xué)能力，12月30日，鼓樓生態(tài)園小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)舉行了校級公開課研討活動(dòng)。本次活動(dòng)邀請了徐州市教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員李賀老師、鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心張亞松主任蒞臨指導(dǎo)，高乃國校長和全體數(shù)學(xué)老師參加了本次活動(dòng)。
觀課環(huán)節(jié)，杜怡玟老師執(zhí)教了四年級上冊《可能性》一課。課堂伊始，杜老師用摸球游戲引導(dǎo)學(xué)生明確：“一定”“不可能”稱為確定事件。隨后，通過改變游戲規(guī)則，引出“可能”稱為不確定事件。這一環(huán)節(jié)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為本節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。
對于“可能性”的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)事件發(fā)生的隨機(jī)性，在活動(dòng)中逐步感受隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)。杜老師組織學(xué)生親自摸球，匯總數(shù)據(jù)后觀察、分析全班摸球的具體情況，通過橫向與縱向的比較，積累對隨機(jī)現(xiàn)象的直觀感受。
生活中處處有數(shù)學(xué)，課堂最后，杜老師向同學(xué)們展示了生活中的可能性，這些簡單的隨機(jī)事件，都是學(xué)生熟悉的場景。聯(lián)系生活，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去解釋生活現(xiàn)象，體驗(yàn)“可能性”的價(jià)值，也感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
四年級組老師點(diǎn)評：
張婷老師梳理了教材，為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材一方面降低了教學(xué)要求，不再要求用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生可能性的大小，另一方面把實(shí)驗(yàn)教材中有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)單元，以突出教學(xué)重點(diǎn)。
楊瑩老師認(rèn)為，聽了杜老師的這節(jié)課，感受最深的有四點(diǎn):一是用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷可能性形成的探究過程。二是密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用，三是關(guān)注情感評價(jià)與評價(jià)激勵(lì)。四是多媒體的應(yīng)用活躍課堂氣氛。
陳景彩老師則提出了自己的想法，一是教與學(xué)的意義在哪里？二是學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、比較分析，逐步加深對簡單隨機(jī)現(xiàn)象的教學(xué)，逐步建構(gòu)學(xué)生統(tǒng)計(jì)與概率知識體系的整體結(jié)構(gòu)。
王曼麗老師從“做數(shù)學(xué)”的角度結(jié)合本課談了談自己的想法，一是問題導(dǎo)學(xué)是“做數(shù)學(xué)”的核心，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是課堂的起始環(huán)節(jié)。二是猜想假設(shè)是“做數(shù)學(xué)”的重要組成部分，是連接問題導(dǎo)學(xué)與操作體悟的橋梁。三是操作體悟是“做數(shù)學(xué)”的中心環(huán)節(jié)，是猜想的深化與驗(yàn)證。四是合作分享使學(xué)生思想與智慧的碰撞與交流。五是遷移拓展是為了知行合一、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，李賀老師對這節(jié)課進(jìn)行了深度分析。她首先肯定了杜老師的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為杜老師具有親和力，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)她對《可能性》的教學(xué)進(jìn)行了高位的引領(lǐng)，從不同的維度分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，她指出課堂上的語言表達(dá)科學(xué)規(guī)范，注意把學(xué)生的游戲化的熱情和思維訓(xùn)練區(qū)分開來，注重?cái)?shù)學(xué)化的表達(dá)。
張亞松主任指出，本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力是關(guān)鍵。通過“明盒”“暗盒”進(jìn)一步感受隨機(jī)事件的可能性。本節(jié)課可以經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)四個(gè)步驟讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)的形成過程。李老師和張主任的高位引領(lǐng)，使在場教師，尤其是青年教師受益匪淺。
最后，高乃國校長對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。高校長以動(dòng)與不動(dòng)教材、實(shí)踐與灌輸、預(yù)設(shè)與生成、知識與思維、熱鬧與平實(shí)、老師與學(xué)生、結(jié)束和開始幾個(gè)對應(yīng)的關(guān)鍵詞分享了他的聽課體悟，并提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。
