星光小學(xué)榮盛城分校數(shù)學(xué)組，在泉山區(qū)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”項(xiàng)目引領(lǐng)下，積極開(kāi)展校本教研，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”，落實(shí)核心素養(yǎng)。
一、以任務(wù)設(shè)計(jì)為抓手，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而使其擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
王楠老師執(zhí)教的二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》，利用兩只來(lái)自“魔法森林”里的小鳥(niǎo)為同一茶壺拍照得到不同的照片設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀察從自己教室拍攝的兩張不同的照片，讓學(xué)生親身體會(huì)從前后兩個(gè)不同位置觀察物體，會(huì)看到不同的樣子。通過(guò)學(xué)校大門(mén)的照片，使學(xué)生能夠根據(jù)照片提供的背景，判斷是從什么角度拍攝的，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
夏薔薇老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的周期》，以學(xué)生熟悉的“看一看”、“畫(huà)一畫(huà)”為導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生自己通過(guò)觀察，逐漸滲透周期現(xiàn)象。以多個(gè)任務(wù)活動(dòng)串聯(lián)系整節(jié)課，四年級(jí)的學(xué)生借助對(duì)具體的現(xiàn)象的觀察，以部分推斷出整體情況，思辨不斷提升。在有規(guī)律的分組中，學(xué)生又能夠與已有的有余數(shù)除法計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)除法計(jì)算的優(yōu)越性。
二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。
閆譯丹老師執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《森林聯(lián)歡會(huì)——9加幾》，教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展。教學(xué)中留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計(jì)算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的。
邱芬老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)?；顒?dòng)中，與學(xué)生一起探尋生活中的“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、太陽(yáng)光、汽車(chē)射出的燈光等，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研，在同課異構(gòu)中成長(zhǎng)
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。毫無(wú)疑問(wèn),教研活動(dòng)正是教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反饋、集思廣益的良好平臺(tái)。教研活動(dòng)的正常開(kāi)展,可以使教師們自我反思,同伴互助,提高專(zhuān)題研究能力,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升都有著極其重大的作用。
梁鈺珠老師執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《豐收的果園》，從孩子們喜愛(ài)的青青草原入手，將果園的一幅畫(huà)與羊村的果園結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在喜歡的情景中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。以喜洋洋、沸羊羊、懶羊羊、村長(zhǎng)等孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)成員的口吻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、積極思考問(wèn)題、回憶之前所學(xué)知識(shí)并且培養(yǎng)初步的分析、推理能力。在羊村成員和學(xué)生們的互相提問(wèn)并解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)與他人合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到“取勢(shì)、明道、優(yōu)術(shù)”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)要順勢(shì)。
李璟老師執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《豐收的果園》，設(shè)計(jì)了由扶到放的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程，通過(guò)展示動(dòng)態(tài)ppt和趣味故事性的語(yǔ)言組織教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。課堂讓學(xué)生充分感知圖意、說(shuō)說(shuō)圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，能夠用完整的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)”是本學(xué)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究的聚焦點(diǎn)。無(wú)論是教研培訓(xùn)，還是教研課研討，都以此為目標(biāo)，積極尋找突破。老師們從理論上了解到如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿到實(shí)際教學(xué)中，用有趣生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂。太多的精彩，無(wú)一不凸顯著數(shù)學(xué)老師的智慧，精彩還在繼續(xù)，相信不管是老師，還是同學(xué)，在以后都會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！
