記錄是思考的留痕，
思考是成長的階梯。
教育隨筆作為教師
教育研究的重要形式之一，
是反思和改進(jìn)教育實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)；
是促進(jìn)教育閱讀的重要手段；
是撰寫科研論文的基石；
是收獲成長幸福的重要措施……
它已經(jīng)成為
教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。
??青青園中葵，朝露待日晞。奎園小學(xué)的老師們每天都以最飽滿的精神迎接孩子們的到來。在每天平凡的教育教學(xué)當(dāng)中，記錄著自己與孩子們的成長與變化，那些看似普通的言語和行為中，卻蘊(yùn)含著我們無窮的智慧與愛心。
??現(xiàn)在，奎園小學(xué)將每周定期推出我校教師的優(yōu)秀教育隨筆。通過教師文字的留痕，與更多的人共同回想起生活中、教育中那些曾經(jīng)感動我們的日子；那些日子里曾經(jīng)激勵我們的思想；那些思想背后每一個奮斗場景以及教育的初心使命。
??本期推出苗倩老師的《“畫”與“話”》和劉海寧老師的《小作業(yè) 大學(xué)問》。
苗倩老師
?“畫”與“話”
??不知不覺中，我已經(jīng)和班里的小可愛們共同度過了兩年的時光，我們一起學(xué)習(xí)、讀書、玩耍、觀察、思考、進(jìn)步……許多美好而又難忘的時刻變成了我們成長的印記。作為老師，我比孩子們多了些人生經(jīng)歷，但孩子們在某些時候，卻成了激發(fā)我改變的源泉。在班內(nèi)進(jìn)行“繪畫日記”的過程中，我感觸頗深。
??剛?cè)雽W(xué)的孩子，總是用那充滿好奇的雙眼去觀察著校園的一切，對這個嶄新的環(huán)境充滿了好奇和探索欲，因?yàn)閷λ麄儊碚f，每一位教師，每一位同學(xué)，每一棵樹甚至花壇里的每一根小草都是新鮮的。這個年齡階段的孩子喜歡用色彩鮮艷的畫筆去描繪他們眼中的五彩世界。如果從啟發(fā)孩子繪畫的興趣，到指導(dǎo)孩子描述繪畫內(nèi)容，繼而指導(dǎo)孩子寫話，將“畫”與“話”結(jié)合，不是挺好的創(chuàng)意嗎？在第一學(xué)期，我做了這一有意義的嘗試。
??開學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生們參觀美麗的校園。參觀前，我輕輕地說：“請仔細(xì)看看我們的校園啊，看看校園里的大樹、草坪，找一找我們的小花園都有哪些顏色。等回到教室后，我要請你們畫一畫你眼中的校園，看看誰的校園最美麗！”帶著這個任務(wù)，小朋友們的眼睛仿佛變成了一臺臺照相機(jī)。
??回到班里，孩子們都已躍躍欲試，爭先恐后動手畫了起來。有的畫了一棟有些歪斜的教學(xué)樓，有的畫了一顆彎曲的樹干，有的在草坪上畫了一個踢足球的大頭娃娃。有的畫上了跳舞的音符出來，如果你問他，他會告訴你：“這是音樂教室啊，小朋友在唱歌??！”有的畫面上有像黃瓜的蔬菜和幾個大大的紫紅紫紅的石榴，如果你問他，他肯定會說：“這是我在小花園里看到的蔬菜和水果啊?！蹦闳绻賳査骸斑@是什么蔬菜??？”也許他會摸摸自己的腦袋，不好意思地說：“這當(dāng)然是黃瓜啦，老師你沒看到它頭上頂著一朵小黃花，全身都是刺嗎？”“哦，原來是這樣啊……”每當(dāng)這時，我總是在孩子們面前恍然大悟，原來你們的小眼睛觀察得這么仔細(xì)啊，真的是一臺臺小照相機(jī)呢！當(dāng)然，每個小朋友的相機(jī)可是千差萬別的，有的喜歡拍近景，有的喜歡拍遠(yuǎn)景，有的喜歡大手筆，濃墨重彩，有的喜歡小清新。
??繪畫作品大功告成了，下面要做的是什么呢？哦，那當(dāng)然是給作品起個響亮的名字啦！抽了個時間，我繼續(xù)自己的“畫”與“話”嘗試。
??沒想到，居然連起名字也有你hold不住的幾款，他們總會意想不到地給你個驚喜。他們把畫滿了機(jī)器人的畫紙教給你，如果你問他，他會說老師，這是我的機(jī)器人校園，里面全是機(jī)器人小朋友，他們都是我們的好朋友。有的居然叫動物園，因?yàn)樗嬌献约旱膶櫸?，想在校園里建個動物園，把小動物們也搬來一起上學(xué)……面對這樣一群可愛天真的孩子們，他們的思維真的超出我們的預(yù)計(jì)。
??畫作有了名字了，可是怎樣才能讓別人看懂你的大作呢？下面我們嘗試著來介紹一下自己的繪畫作品吧！下面，又是一次愉快的“畫”與“話”之旅。
??“大家好！我是×××，你們看！我畫了一棟教學(xué)樓，它一共有三層，我們的教室在第一層，我們每天都在這間教室里面上課……”
??“大家好！這是我們的小菜園，里面有長長綠綠的黃瓜，有圓圓紅紅的番茄，有尖尖的辣死人的大辣椒，還有紫紅紫紅的大石榴，你想去看看嘛，我可以帶你們?nèi)フ摇?
??“大家看！這是我們在操場上抓的一只大螞蚱，它是綠色的，它有兩根長長的觸角，有一對大翅膀，奶奶說的她叫老太婆螞蚱······”
??小朋友特別樂意與他人分享自己的作品，介紹筆下的校園。
??從說到寫，需要一定的時間積累。第二學(xué)期，隨著識字量的增加，逐漸成詞，成句，成行。一開始的時候，小朋友只能簡單地書寫一兩句話，比如：“我們的校園真美麗！”“我在教室里面上課。”“小朋友們在操場上玩耍?！薄拔覀兊男』▓@里面有很多很多花?！庇袝r候，我邀請他們的家長一起來參與這項(xiàng)活動，請小朋友們說，家長用拼音記下來，最后請小朋友自己再來讀一讀。這樣一來，在親子的交流中無形之中提高了小朋友的拼讀和拼寫的能力。
??每周，我至少抽出兩節(jié)課的時間，來實(shí)踐“畫”與“話”。一次又一次，小朋友們逐漸都能夠自信地走上講臺，坐在下面的小朋友們也學(xué)會了認(rèn)真傾聽。
??班里的黑板報，就是孩子們作品發(fā)表的舞臺。當(dāng)然，有時候還要配上小小講解員，對作品進(jìn)行介紹。當(dāng)介紹自己的作品時，你一定可以看到他們臉上些許的自豪呢！
??如今我?guī)У陌嗉壱呀?jīng)二年級了，我們的“畫與話”的本子也換成了“繪畫日記”，可是，不變的卻是每周不定時的寫話點(diǎn)評課，不變的是孩子們那雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有孩子們對寫話的熱情……
劉海寧老師
小作業(yè) 大學(xué)問
??作業(yè)是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)活動形式。同時，作業(yè)又是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教師通過對學(xué)生作業(yè)的閱讀批改，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其個性特征。我們提到作業(yè)，切身體會就是：“ 乏味”、“負(fù)擔(dān)”……學(xué)生對待作業(yè)缺乏主動性，產(chǎn)生抵觸心理，要么應(yīng)付了事，要么壓根不做。這樣一來，作業(yè)的作用就大打折扣，完全起不到檢測和反饋的作用。
??對于小學(xué)英語學(xué)科來說，作業(yè)中存在的問題依然很多，比如：
??一、學(xué)生方面：缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)過程過于依賴教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，使得家庭作業(yè)的完成情況不理想。
??二、家長方面：從前幾年的“減負(fù)”到現(xiàn)在的“雙減”，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)一降再降，但是家長似乎還是以分?jǐn)?shù)為重，忽略孩子其它方面的發(fā)展。當(dāng)我們布置一些實(shí)踐類或開放性作業(yè)時，家長會認(rèn)為此類作業(yè)無用，長期以往，就會使學(xué)生缺乏對這類作業(yè)的興趣。
??三、教師方面：如果老師的教學(xué)理念依然保守，也不利于作業(yè)質(zhì)量的提高。
??美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面就會變得十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會等。而“菜單式”的個性化作業(yè)，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會”。
??基于《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，重新審視雙減下的學(xué)情后，我開始嘗試使用了“菜單式” 的作業(yè)。利用自主選擇這一策略，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們最想獲得的要求。因?yàn)椋谇橛诶硭麄兌紱]有推委或逃避完成自己所選作業(yè)的理由；“既然是自己的選擇，就有必要認(rèn)真地做好?！?這一內(nèi)在理念也會一直提醒他們要認(rèn)真完成作業(yè)。
??作業(yè)的菜單由三部分組成，即：基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。以譯林版四年級上冊教材為例，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)形式：
??比如針對課課練的使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和這堂課的掌握情況進(jìn)行選擇。有的學(xué)生閱讀薄弱，那么就可以針對性地只練習(xí)閱讀，有的學(xué)生單詞掌握不牢固，那么就選擇填單詞，看圖填詞等練習(xí)。再如其它家庭作業(yè)，對于掌握熟練的學(xué)生，可以讓他們選擇更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，像梳理單元知識點(diǎn)、根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行小練筆或者續(xù)編、改編story或cartoon，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這也是大單元教學(xué)所倡導(dǎo)的知識要整合。那么對于基礎(chǔ)暫時薄弱的學(xué)生，則以聽說讀寫為主要任務(wù)。
??即使疫情居家期間我也依然采用菜單式作業(yè)，讓每一個學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，進(jìn)行針對性地練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)好一些的學(xué)生可以選擇看英文原版動畫片，提高他們的英語聽力和口語水平。
??除了書面作業(yè)，針對低中段學(xué)生的活潑好動特點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了唱歌、跳字母操、觀看原版動畫片等形式的作業(yè)，把學(xué)科知識和音樂、體育結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地識記掌握。以譯林版三年級上學(xué)期復(fù)習(xí)課為例，26個字母學(xué)習(xí)完之后，我并沒有機(jī)械地布置學(xué)生抄背字母，而是換了一種形式。課前學(xué)習(xí)、練習(xí)字母操，課上通過做動作熟悉字母的書寫，然后讓學(xué)生隨機(jī)表演做動作，其他同學(xué)猜一猜是哪些字母。一方面改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，另一方面提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，同時在表演過程中，也鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力、交際能力和自信。
??作業(yè)不是應(yīng)付考試，而是通過作業(yè)提升學(xué)生的綜合能力，反饋教師教學(xué)中的盲點(diǎn)、缺點(diǎn)，更好地服務(wù)于教學(xué)，使課堂的效率更高效。加德納在他的智能理論中提出智力不是一種能力而是一組能力，每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，來評價一個人的聰明和成功與否。我想這其中也包括作業(yè)的設(shè)計(jì)。一刀切的作業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求。
??英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長時間的積累，僅僅依靠課堂上的40分鐘就想把一門外語學(xué)好，幾乎是不可能的。英語家庭作業(yè)的布置可以有效延伸英語課堂教學(xué)，使學(xué)生接觸英語的時間和機(jī)會大大增多，通過類型多樣、側(cè)重點(diǎn)不一、難易程度不同的訓(xùn)練和實(shí)踐，使學(xué)生很多方面的能力在課外得到發(fā)展。布置作業(yè)雖然是小事一樁，但背后暗含的教育理念很深奧。怎么樣緊扣每堂課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，還要滿足每一個孩子發(fā)展的需求確實(shí)不易，而“菜單式”作業(yè)只是我嘗試作業(yè)改革的敲門磚，通過不斷地實(shí)踐、反饋調(diào)整，努力使作業(yè)發(fā)揮出它最大的作用。
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