新學(xué)期伊始，地理學(xué)科以計(jì)分的方式出現(xiàn)在中學(xué)考試中，引起了家長、學(xué)生的重視。為使教師緊跟命題變化，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。2022年2月23日，徐州市教育科學(xué)研究院組織了本次全市初中地理教師視頻培訓(xùn)活動(dòng)，邀請南通市地理學(xué)科教研員成麗老師開展題為《素養(yǎng)立意下的初中命題與教學(xué)轉(zhuǎn)型》的報(bào)告，清華中學(xué)地理組全體教師在會(huì)議室以線上會(huì)議的方式參與本次培訓(xùn)。成麗老師從核心素養(yǎng)及測試、素養(yǎng)立意下的中考命題變革以及對初中地理教學(xué)的建議三方面切入，最后由徐州市教研員俞峰老師進(jìn)行總結(jié)。
第一部分成麗老師以小明去青藏高原旅游，出現(xiàn)高原反應(yīng)為問題情境，根據(jù)圖示信息，引導(dǎo)教師們探討地理視角下具有可行性的應(yīng)對措施。
除醫(yī)學(xué)建議外，可去與拉薩有700米高差的林芝旅游，還可租車穿越冰雪路面，翻越色季拉山，去波密看冰川。在復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，培養(yǎng)跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，這需要充分了解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，還要有不懼艱難、戰(zhàn)勝困難的勇氣以及良好的駕駛技術(shù)。而知識、能力、品格，共同構(gòu)成了解決生活中困難的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是每個(gè)人在面對復(fù)雜情況的必備品格和能力。關(guān)于考察核心素養(yǎng)水平，成麗老師列舉了國際、省內(nèi)兩種方式，并分別展示了典型題目。如國際學(xué)生評估項(xiàng)目——PISA，2015年以雅魯藏布江谷地的陰坡陽坡對比考察學(xué)生對坡面研究能力。
此題設(shè)置基于真實(shí)情境，運(yùn)用大量文字，結(jié)合生活實(shí)際情況，反映了基礎(chǔ)科研的基本流程，即發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，分析數(shù)據(jù)，解決問題。也反映了國際上傾向于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法，使用科學(xué)證據(jù)，科學(xué)解釋現(xiàn)象。
而省內(nèi)義務(wù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測展示真實(shí)地形圖片，讓學(xué)生將地形與等高線地形圖相聯(lián)系。結(jié)果顯示，學(xué)生在答題過程中，大多數(shù)不能將二者聯(lián)系在一起，反映了教師教的是紙上的等高線，存在與生活脫節(jié)的潛在問題。后來，在省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的題目中，開始出現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的作答水平、思維層次得分，共分為五個(gè)能力層次，三個(gè)得分區(qū)間。這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。
第二部分為素養(yǎng)立意下的中考命題變革，成麗老師以北京試題為例，研究1978年以來命題立意，從知識立意，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，再轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)立意，表現(xiàn)為從知識的識記、回憶、再現(xiàn)到運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。與南通試題相比，北京試題可取之處有很多。其一，北京市試題圖表多取材于課外，用教材中沒有介紹過的國家，創(chuàng)設(shè)陌生、真實(shí)的情境，考察形式多樣化；其二，緊扣課標(biāo)，如根據(jù)地圖和資料，歸納該國自然地理特征，或聯(lián)系自然條件，分析因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，再或者距離說明該國與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系；其三，難度適中，不過于拔高，也不過于簡單；其四，尋求探究區(qū)域地理的一般方法。
最后俞峰老師特別強(qiáng)調(diào)，一是加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，因命題完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定；二是避免死記硬背，碎片化的知識是導(dǎo)致效果差的原因。在課程改革、評價(jià)改革的當(dāng)下，讓學(xué)生建立健全地理知識體系，話語體系，提高解決地理問題能力成為教師工作的新思路。
圖文：奚銘陽 審核：李 方
