《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！迸碜娲蟮佬W(xué)語文組以“精準(zhǔn)有效學(xué)”為抓手，開展了不同學(xué)段的“圖文互釋”語言表達(dá)教研活動(dòng)，立足精準(zhǔn)有效學(xué)、結(jié)伴互相學(xué)、開放自主學(xué)、持續(xù)深度學(xué)的“四學(xué)”課堂，重點(diǎn)從“小而精”的教研路徑深入展開，用以輔助學(xué)生表達(dá)能力的提升，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  圖，即圖像；文，即文本；“互釋”反映了圖像與文本之間的轉(zhuǎn)換及真實(shí)程度。圖文互釋，即文本與圖像的統(tǒng)覺共享，實(shí)則是語言文本和圖像藝術(shù)之間“語象”和“物像”的相互喚起、相互聯(lián)想和相互模仿。彭祖大道小學(xué)語文組緊緊圍繞“小而精”的特色教研目標(biāo)，以語言表達(dá)訓(xùn)練為主題，以圖與文的互釋關(guān)系為支架，以春回大地為課堂，以語文要素為教材，積極推進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的梯度提升。

  以春為景，看圖造句

  小學(xué)低年級(jí)的看圖造句是作文初步的基礎(chǔ)訓(xùn)練?？磮D寫話不僅能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也是學(xué)生形象思維能力和表達(dá)能力訓(xùn)練的良好途徑?；诖?，一年級(jí)語文組在劉溪組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極展開如何指導(dǎo)學(xué)生看圖寫好一句話的主題教研，穩(wěn)打基礎(chǔ)，扎實(shí)推進(jìn)。

  在劉老師的帶動(dòng)下，一年級(jí)語文組就觀察習(xí)慣、問題驅(qū)動(dòng)、合理想象、句式要素、標(biāo)點(diǎn)格式等問題展開分享。結(jié)合所有的老師的看法，劉老師細(xì)致總結(jié)了一年級(jí)的看圖寫一句話的要點(diǎn)：首先，掌握看圖的方法，通過仔細(xì)看圖，判斷圖中時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。其次，展開想象，有條理、連貫地講述圖畫的內(nèi)容。再次，看圖寫話要有一個(gè)階梯訓(xùn)練，對(duì)于表達(dá)有困難的孩子先訓(xùn)練看圖寫詞，再連詞成句；而對(duì)于語言表達(dá)能力教強(qiáng)的孩子，可以適時(shí)引導(dǎo)他們有序表達(dá)。最后，把看到的內(nèi)容寫下來，注意格式正確，標(biāo)點(diǎn)使用正確，書寫無誤，語句通順。

  在一年級(jí)的表達(dá)能力訓(xùn)練中，一年級(jí)語文組依托此階段學(xué)生形象思維可視化的特點(diǎn)，靈活借助春景圖的支架，拉進(jìn)學(xué)生與語言訓(xùn)練的距離，化圖為文，巧助表達(dá)，逸趣橫生。
  以春為畫，依圖寫話
  二年級(jí)語文老師在一年的看圖寫話訓(xùn)練基礎(chǔ)上，對(duì)于依圖寫話的要領(lǐng)，展開循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。

  其中，二年級(jí)組長(zhǎng)韓藝妍老師帶領(lǐng)全組老師重點(diǎn)注重學(xué)生觀察順序和表達(dá)順序的訓(xùn)練。有順序?yàn)榈氖菍懺捀袟l理性。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，為的是學(xué)生能對(duì)畫面表達(dá)的主要內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解。

  不僅如此，在有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，老師們也要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉圖片中的特點(diǎn)。抓特點(diǎn)為的是寫話更具準(zhǔn)確性。從畫面中人物的形體、相貌、服飾等出發(fā)，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動(dòng)作入手，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方；寫景文的訓(xùn)練更要在按照一定順序觀察的基礎(chǔ)上找到有特點(diǎn)的景物展開具體描寫。

  二年級(jí)語文組在一年級(jí)以文釋圖的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，文字的表達(dá)也更有序、更具體、更生動(dòng)。
  以春為堂，以文釋圖

  三年級(jí)語文組依托圖文并茂的植物記錄卡，讓孩子先梳理?xiàng)l目，后模仿創(chuàng)作記錄卡，最后再變圖表為文本，教授方法，融文入圖。

  在如何引導(dǎo)學(xué)生變記錄卡為文本的研討中，三年級(jí)組在彭帆老師的組織下發(fā)揮集體智慧，采用先簡(jiǎn)單連句引發(fā)學(xué)生自主修改的方式，讓學(xué)生在每一次的添加完善中明確：要想把記錄卡變成優(yōu)美的文章，一是要明確觀察順序，做到有條理的表達(dá)；二是要從不同方面、結(jié)合不同感官把句子寫具體；三是要用上優(yōu)美的語句，比喻、擬人等修辭手法把句子寫生動(dòng)；四是要加入自己觀察時(shí)的感受，實(shí)現(xiàn)有所觀、有所聞、有所思、有所想。

  三年級(jí)是形象思維與抽象思維并存的階段，學(xué)生由圖文并存的記錄卡到純文本的過渡，實(shí)現(xiàn)的也是由圖入文到由文入圖的第一層過渡。

  點(diǎn)石成金，融文入圖

  在高年級(jí)的語文教研組活動(dòng)中，為鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式學(xué)習(xí)和提煉語言文字，路艷麗老師結(jié)合“小而精”的表達(dá)主題引領(lǐng)全組老師展開研討活動(dòng)，通過制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合單元語文要素，引領(lǐng)梳理教學(xué)思路，輔助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的語言表達(dá)框架。

  通過研討，老師們對(duì)于制作的思維導(dǎo)圖的方式方法進(jìn)行了多角度的觀察和分析，大家交流并歸納出了小學(xué)高學(xué)段運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助表達(dá)訓(xùn)練的看法：1、思維導(dǎo)圖適用于多種課型，習(xí)作課，專題課，閱讀題都可以使用。2、思維導(dǎo)圖的外在特點(diǎn)：圖文并茂、清晰簡(jiǎn)潔、以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維。3、思維導(dǎo)圖的內(nèi)在性質(zhì)：具有功能性、層次性、順序性、系統(tǒng)性。4、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建類型：分析性、歸類型、歸納型、發(fā)散型、發(fā)展型。5、思維導(dǎo)圖的核心：化語文教學(xué)的繁瑣為一體，牽一發(fā)可動(dòng)全身。

  四五六年級(jí)將文本翻轉(zhuǎn)成思維導(dǎo)圖，集習(xí)作導(dǎo)圖、名著導(dǎo)圖、習(xí)俗導(dǎo)圖等多內(nèi)容展現(xiàn)“融文入圖”，后期我們也將繼續(xù)探討多形式體現(xiàn)“融文入圖”的路徑，讓學(xué)生借助多種思維工具呈現(xiàn)自我釋文的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，遷移文本，放射圖文，最終形成陳述性知識(shí)。

  通過本次“小而精”的語文主題教研活動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到，研究“圖文互釋”在小學(xué)語文表達(dá)訓(xùn)練中的運(yùn)用意為習(xí)作教學(xué)提供一種行之有效的手段。圖文模式與表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，螺旋式推進(jìn)，建構(gòu)不同學(xué)段不同側(cè)重和取舍的 “圖文互釋”表達(dá)形式，為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)帶來新思路，開辟新空間，形成新思維，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“表達(dá)自主+表達(dá)規(guī)范=表達(dá)成效”的新目標(biāo)。

  在精準(zhǔn)有效的教學(xué)探索之路上，我們必須重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真研究語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精準(zhǔn)的教學(xué)法，創(chuàng)造高效的課堂，提高教學(xué)的效益。努力踐行“四學(xué)”課堂，將教研所得的精華運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)！