研無教，則無以立足；教無研，則無以長久。為貫徹落實“雙減”政策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，3月9日上午，黃山中心小學(xué)英語教研組進(jìn)行了新教師匯報課。
本次公開課由五年級李祥玉老師執(zhí)教五年級Unit3 Asking the way。針對本節(jié)課的主題特點，李祥玉老師在設(shè)計本次課堂教學(xué)時采用了情境教學(xué)的方法，通過運用肢體動作、自制道具、展示地圖等方式，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的內(nèi)容，也能夠一定程度上提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。
首先，李老師以歌曲《兔子舞》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學(xué)過的動詞，以及將要學(xué)到的單詞：turn、left、right等。學(xué)生在輕松愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
在實際教學(xué)中，為深入落實情境教學(xué)，李老師展示了課文中的路線圖，由學(xué)生扮演警察和楊玲，在指路時親自用肢體語言來感受“go along、turn right、on your right”，這種方法可以幫助學(xué)生建立英語思維，在表演過程中既提高了興趣，學(xué)到了知識，又能讓學(xué)生在活動過程中親身體驗角色，是學(xué)生有嘗試創(chuàng)造的機(jī)會。
最后，為聯(lián)系實際情境，使英語語言的學(xué)習(xí)真正落實于應(yīng)用，李老師最后呈現(xiàn)了一張從學(xué)校到萬達(dá)廣場的地圖，拋出問題“我們怎樣從學(xué)校到萬達(dá)廣場？”小組之間運用 “How do I get to Wanda Plaza?”“Go along…Turn right…”等問路、指路的句型進(jìn)行問答。這樣語言在活動中得到了有效的拓展，語言在運用中不斷熟練，并幫助學(xué)生深刻體會教學(xué)情境。
五年級組老師根據(jù)這次的公開課，以“立足情境，凝聚主題”為教研主題進(jìn)行深入的分析。
首先，張喬娜老師從小學(xué)英語課堂中實施情境教學(xué)的現(xiàn)實需要、具體活動情境的作用來闡述情境教學(xué)的重要性和必要性。認(rèn)為情境下的教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
高媛老師則對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析。高老師認(rèn)為本次課堂開展的學(xué)生活動都有明確的目的和要求，能在一定的情境中完成，突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。同時，高老師也指出本次課堂教學(xué)的教法比較靈活，詞匯呈現(xiàn)形式多樣，具有生活化。但高老師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該讓不同層次孩子多參與進(jìn)來，提高課堂教學(xué)效果和參與度。
吳繼鑾老師則從較為宏觀的角度，對本單元的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)要點進(jìn)行分析。吳老師總結(jié)了教學(xué)設(shè)計的流程，并認(rèn)為本單元關(guān)于問路、指路的版塊較為抽象，因此在課堂教學(xué)上確實有一些難度。但是我們可以根據(jù)本單元特點，多采用情境式設(shè)計，增進(jìn)學(xué)生理解。
其他各年級則圍繞本次教研主題，提出了各自的想法和建議：
一、story time這一部分的教學(xué)過程較為流暢，但教學(xué)重心可以更加側(cè)重于文本的研讀、學(xué)習(xí)；
二、板書的設(shè)計可以更加豐富，教授單詞所用的詞條可以重復(fù)使用；
三、課堂教學(xué)過程可以更加注重分層教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中。
本次五年級教師公開課及主題教研活動的順利展開，使授課教師更加深刻地理解和學(xué)習(xí)了多情境下進(jìn)行英語教學(xué)。
打磨一節(jié)好課并不容易，認(rèn)真思考每個細(xì)節(jié)的設(shè)計、認(rèn)真上好每節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是英語教研組長久以來的目標(biāo)。黃山中心小學(xué)英語教研組的老師將保持初心，持之以恒，在今后教學(xué)中努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實課堂教學(xué)要求！
