春光明媚，樹上花開(kāi)，正是人間好時(shí)節(jié)。2022年3月10日下午，大彭鎮(zhèn)小學(xué)三壴書院課題研究團(tuán)隊(duì)B組讀書交流會(huì)在大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)接待室舉行。本次活動(dòng)由大彭實(shí)小教科室主任沙丹主持，課題研究團(tuán)隊(duì)B組成員參與了此次會(huì)議。
呂秋老師分享了《小學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》：通過(guò)閱讀這本書讓我認(rèn)識(shí)到，AI時(shí)代，教育不是教人學(xué)得更多，而是讓人的好奇心更強(qiáng)。這就需要開(kāi)發(fā)新內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手做、開(kāi)心玩，讓喜歡數(shù)學(xué)的孩子有最深入的探究，讓不喜歡數(shù)學(xué)的孩子有最生動(dòng)的體驗(yàn)，讓更多的孩子享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
宗小林老師分享了《思維導(dǎo)圖:如何學(xué) 如何用 如何教》：通過(guò)閱讀這本書，讓我對(duì)思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí):當(dāng)下學(xué)生面對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法滿足，而思維導(dǎo)圖引入課堂顯得尤為重要，在制做的時(shí)候不拘泥于形式，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制作有個(gè)性和和能表現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖；其次合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖除了能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還有助于教師在教學(xué)中更加合理有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。
李影老師分享了《園丁與木匠》：這本書解釋了現(xiàn)在流行的教養(yǎng)乃是最大的謊言，是像木匠一樣，按照精美的圖紙將孩子打造成特定的樣子，即使手藝再精湛，教育的結(jié)果也是不成功的。而理想中的教育者應(yīng)該像園丁一樣，給孩子提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、空間，時(shí)不時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行修剪，任由孩子生長(zhǎng)。即便結(jié)果不是預(yù)期的，也許會(huì)收獲不一樣的驚喜。孩子的成長(zhǎng)原本就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這是人類進(jìn)化和發(fā)展的自然規(guī)律，作為教育者的我們要努力成為“園丁式的教師”充分相信孩子，給予足夠的耐心，等待他們長(zhǎng)大。
郭璐老師分享了《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》：這本書讓我認(rèn)識(shí)到想要改變課堂上“兩多兩少”現(xiàn)象，教師需要打破以往的教學(xué)模式，不能用老師的分析代替學(xué)生的，也不能讓集體討論代替學(xué)生思考，更不能讓朗讀流于形式。因此老師需要有創(chuàng)新的意識(shí)，在每一堂課上找到適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
劉文虎老師分享了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》：費(fèi)希特說(shuō)：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是去培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界?！倍此甲约旱慕逃覀兠刻於荚趶?qiáng)調(diào)好好學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)未來(lái)的世界……項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)培養(yǎng)心智自由的學(xué)習(xí)者，它植根于課堂，又同時(shí)指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來(lái)教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面對(duì)的是真實(shí)的問(wèn)題并鼓勵(lì)兒童通過(guò)多種途徑和自己的語(yǔ)言來(lái)探索周圍環(huán)境和表達(dá)自己?？傊谡J(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)給了我很多的期待，希望在接下來(lái)的實(shí)踐中有更多的收獲。
鄭傳真老師分享了《解碼教育》：近月，認(rèn)真拜讀了華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生的書籍《解碼教育》，深受洗禮與鼓舞，對(duì)于素質(zhì)教育有了全新的解讀和認(rèn)知。
《解碼教育》分為三個(gè)部分：真實(shí)的學(xué)力、探究的課堂、成長(zhǎng)的教師。其間重點(diǎn)閱讀了第二部分。課堂轉(zhuǎn)型的話題核心是能動(dòng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)會(huì)提問(wèn)等一系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，鐘老師在書本提出了具有時(shí)間意義的建議和可以進(jìn)行直接操作的課堂技巧，建構(gòu)了新型能動(dòng)的課堂。鐘教授在書中提到：為了讓學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)，熟練的運(yùn)用知識(shí)，師生都要具有三種思維：發(fā)散性思維、收斂性思維和元認(rèn)知思維。一旦組合了這三種思維，每一個(gè)學(xué)生，甚至教師的發(fā)展?jié)撃芫蜁?huì)呈幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。教師學(xué)會(huì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這三種思維，同時(shí)提供理解教學(xué)內(nèi)容的步驟和三腳架，讓課堂上每一位學(xué)生的都得到充分的鍛煉與發(fā)展。這是作為教師奉獻(xiàn)給學(xué)生的最好的禮物。
賀士書老師分享了《小學(xué)科學(xué)教育的探究—研討”教學(xué)法》：這本書使我受到很大啟發(fā)，書中告訴我“科學(xué)并不是一個(gè)最終完成了的產(chǎn)品，如同所有的學(xué)習(xí)一樣，搞科學(xué)是一種不斷進(jìn)行的活動(dòng)”，我們不必拘泥于一節(jié)課能否完滿解決所有問(wèn)題，而是放心把問(wèn)題拋回給學(xué)生讓他們自己去解決，學(xué)生解決的過(guò)程也是新一輪的探究，教學(xué)是一種持續(xù)的研究過(guò)程，我們要學(xué)會(huì)解放自己，把問(wèn)題留給孩子去解決。
黃艷秋老師分享了《思維可視化》：書中提到：思維可視化是用來(lái)組織和展現(xiàn)知識(shí)的工具，它一般是先確立中心主題，再將與主題相關(guān)的所有內(nèi)容置于第二層級(jí)、第三層級(jí)……以此類推，然后用長(zhǎng)短、粗細(xì)、紋理不同的線條將不同層級(jí)的內(nèi)容與主題連接起來(lái)，線條上可以標(biāo)注主要內(nèi)容、層級(jí)關(guān)系等關(guān)鍵信息，這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就完成了。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，還能夠幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。而我在本次課題中研究的“作文地圖”，就是將思維可視工具應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的研究，在研究中，我嘗試通過(guò)圖文結(jié)合的思維構(gòu)建方式幫助學(xué)生提取生活素材，找到習(xí)作思路、完善習(xí)作細(xì)節(jié)。
鄧硯方老師分享了《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》：這本書讓我們學(xué)會(huì)利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。在課堂中，我們教師要能及時(shí)捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤和課堂上的一些“意外”，并能將其充分利用，將其作為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源。老師不用急著糾錯(cuò)，要有耐心，利用學(xué)生課上的出的錯(cuò)，讓學(xué)生之間相互辨析和通過(guò)真正的思考，挖出知識(shí)的本質(zhì)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展思維，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
孫艷平老師分享了《學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》：書中介紹有人認(rèn)為中國(guó)的學(xué)生在經(jīng)歷最好的學(xué)習(xí)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育如此扎實(shí)，上海的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目表現(xiàn)如此之好，中國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被全世界接受與學(xué)習(xí)，為什么還要進(jìn)行變革？
還有人認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)生在經(jīng)歷最壞的學(xué)習(xí)，社會(huì)創(chuàng)新日新月異，而教育還在用大一統(tǒng)的流水線模式，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被扼殺，成為精致的利己主義者，為什么還不變革？
這兩個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑反映教育內(nèi)外部的張力與復(fù)雜性，教育需要自信，也需要反省，我們的教育優(yōu)勢(shì)很明顯，可是問(wèn)題也很突出，不諱言問(wèn)題，做到躬身自省，才能成就學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。讀書是教師進(jìn)步的階梯，讀書點(diǎn)亮教師成長(zhǎng)之路。讀書撼動(dòng)了我們的心靈，豐富了我們的學(xué)識(shí)。教師與書為友，會(huì)讓自己變得更優(yōu)秀，更受到學(xué)生的喜歡，會(huì)更富有教育的智慧，從而使我們的教育變得更加完善，更加美麗。只要我們經(jīng)常徜徉在書的海洋，相信我們的人生將會(huì)永遠(yuǎn)美麗！
在最美的春天里，捧一本書，在清朗的春日，恣意享受美好時(shí)光。
通訊員：賀士書
審核人：劉祥濤 沙丹
