春風(fēng)輕盈，流水靜聽(tīng)，又是書(shū)香拂面的芳菲時(shí)節(jié)。悠悠書(shū)香在龍小校園里彌漫，點(diǎn)點(diǎn)書(shū)墨在紅柳書(shū)苑里浸染。有幸遇見(jiàn)學(xué)校的書(shū)苑，為我們的教師成長(zhǎng)道路點(diǎn)亮一盞燈，書(shū)苑成員們互相交流閱讀心得，分享閱讀的樂(lè)趣，并付之于自己的實(shí)際教學(xué)生活，讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上不斷成長(zhǎng)。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”，做好孩子閱讀的領(lǐng)路人，成為孩子閱讀的啟明燈，是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。作為一名語(yǔ)文老師，我們不僅要博覽群書(shū)，更要讀好專(zhuān)業(yè)書(shū)，提高站位，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如何成為孩子心目中喜愛(ài)的老師？我一直在閱讀的路上且行且思。
呼喚心底的琴聲
自從18年加入銅山教師隊(duì)伍后，新接手一年級(jí)，一直陪伴他們成長(zhǎng)至今。從一張張稚嫩的調(diào)皮面孔到現(xiàn)在頗顯成熟又害羞的大孩子們，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂表達(dá)方面是越來(lái)越難于啟齒，其實(shí)我們也發(fā)現(xiàn)尤其是高年級(jí)的課，課堂上愛(ài)表達(dá)的總是固定的那么幾個(gè)人，這讓我很少費(fèi)解，有幸遇到了王瑛老師的《兒童表達(dá)力訓(xùn)練》這本書(shū)，感觸頗深。正如書(shū)封皮所說(shuō):“學(xué)會(huì)表達(dá)是孩子人生的第一堂必修課”。書(shū)中所言：“語(yǔ)言是思維的外衣，是內(nèi)化再外化的思維過(guò)程。”相信很多人和我一樣，把語(yǔ)言表達(dá)與思維割裂開(kāi)來(lái)，想方設(shè)法的讓孩子們開(kāi)口說(shuō)話，自信地表達(dá)自我時(shí)，卻忽略了最本質(zhì)的東西——思維力。孩子唯有先形成思考力，才能有條理地表達(dá)，如果孩子思維混亂，沒(méi)有思考力，那說(shuō)話一定是顛三倒四甚至語(yǔ)無(wú)倫次。表達(dá)要在思考的前面。我們想要聽(tīng)到孩子們課上井井有條地回應(yīng)，就要教會(huì)孩子們先學(xué)會(huì)思考，只有在理性思考下，孩子們才能有條理的表達(dá)，所以我們要注重從各個(gè)角度培養(yǎng)孩子們的思維。從低年級(jí)的講故事，到中年級(jí)的復(fù)述故事，概括課文主要大意，這其實(shí)都是鍛煉表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。在平時(shí)孩子的表達(dá)上我們也要引導(dǎo)先思考再發(fā)言，用完整的句子來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。
如果思維是表達(dá)的支架，那語(yǔ)言材料就是表達(dá)的磚瓦。孩子缺少必要的語(yǔ)言材料，那表達(dá)只能是寡言少語(yǔ)，詞不達(dá)意，所以不能忽略積累豐富的原材料，只有積累到一定的量，才會(huì)達(dá)到質(zhì)變。這本書(shū)也向我們提出了建議和做法:首先要多去聽(tīng)、讀、講故事，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一蹴而就的，是從點(diǎn)滴中積累而成的，多輸入才能有輸出。其次，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)摘抄記錄，在整理好詞好句的過(guò)程中，孩子們自然會(huì)把印象深刻的詞句內(nèi)化到自己心里，日積月累，孩子們那心底的琴聲不就盡情的釋放了嗎？
高校參與的課堂
相信大部分教師都遇到過(guò)這樣的情形：當(dāng)你在講臺(tái)前侃侃而講時(shí)，總有幾個(gè)調(diào)皮地身影“不為所動(dòng)”，沉浸在自己的小小世界中。如何激發(fā)學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過(guò)程？《高度參與的課堂》這本書(shū)給了我們很好的解答。它站在學(xué)生的角度思考怎樣讓自己參與到課堂中來(lái)。書(shū)中以解決學(xué)生關(guān)心的四個(gè)問(wèn)題貫穿主線，并伴以教學(xué)策略的支撐，令人耳目一新。第一個(gè)問(wèn)題，“我感覺(jué)如何？”指向?qū)W生的學(xué)習(xí)情緒，第二個(gè)問(wèn)題“我感興趣嗎？”指向教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否能引起學(xué)生的興趣。這兩個(gè)問(wèn)題決定了學(xué)生課上是否具有專(zhuān)注力。第三、四個(gè)問(wèn)題:“這重要嗎？”“我能做到嗎？”關(guān)乎到學(xué)生是否愿意和能夠參與到課堂中來(lái)。解決好這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能積極在課堂中參與互動(dòng)。根據(jù)這四個(gè)問(wèn)題指向，也給我們教師提出了適時(shí)的建議：一是保持課堂的節(jié)奏平衡。課堂節(jié)奏決定著學(xué)生的精力水平:如果課堂節(jié)奏太慢，學(xué)生精力就會(huì)下降，專(zhuān)注力減弱，容易走神分心，不知所云；如果節(jié)奏太快，學(xué)生可能會(huì)跟不上，來(lái)不及思考、消化、理解就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)不懂自然就不知道怎樣回答，所以教師要拿捏好教學(xué)節(jié)奏的度。二是展現(xiàn)對(duì)所教內(nèi)容的專(zhuān)注和熱情。教師的專(zhuān)注和熱情是有感染力的，可以對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力產(chǎn)生積極影響，會(huì)帶來(lái)積極的課堂氛圍。尤其是在我們語(yǔ)文課堂中，教師富有感染力的表達(dá)語(yǔ)氣和幽默的態(tài)度會(huì)更加吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂。三是給予行之有效的口頭反饋?？陬^反饋是每堂課重要的一部分，有效的反饋能幫助學(xué)生肯定回答“我能做到嗎？”激勵(lì)性的口頭反饋能夠培養(yǎng)學(xué)生自信?？陬^反饋是一門(mén)藝術(shù)，它不是機(jī)械的回答模式：“好”、“你真棒”、“你讀得真有感情”，也不是對(duì)學(xué)生的發(fā)言置之不理，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言認(rèn)識(shí)模糊，不知對(duì)與錯(cuò)，所以口頭反饋要避免千篇一律，可用幽默的語(yǔ)言指出不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言，用你的耐心與愛(ài)等一等學(xué)生的無(wú)言，我們要珍視學(xué)生課上獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，更要為其指點(diǎn)迷津。
學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是一段旅程，他們要知道自己在哪里，到哪里，怎么到，到了嗎。缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，他們都是迷茫的旅人，找不到前路，迷失在了知識(shí)的茫茫海洋。而老師，不是這樣那樣的交通工具，而是他們指引方向的路標(biāo)，他們要看路標(biāo)、讀路標(biāo)、懂路標(biāo)，用自己的雙腳走到目的地，這才是成功的課堂。
余秋雨先生曾說(shuō)：“只有書(shū)籍，能把遼闊的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你?！遍喿x，能使生命深刻而闊遠(yuǎn)；閱讀，能墊高生命視野，增加情感體驗(yàn)；閱讀，給人以溫潤(rùn)與滋養(yǎng)。書(shū)就像一粒種子，已在我的教育沃土上生根發(fā)芽。讓我在光陰匆忙之中保持一顆寧?kù)o的心靈，在繁雜瑣碎的生活面前，擁有沉穩(wěn)的內(nèi)心。讓閱讀豐盈生命，讓書(shū)香伴我成長(zhǎng)。我將繼續(xù)潛心閱讀，向夢(mèng)而行，遇見(jiàn)更美好的自己。
