疫情當(dāng)前，我們堅(jiān)守云端。4月9日-10日，房村鎮(zhèn)中心小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們共聚“徐州市智慧教育云平臺(tái)”，參加了銅山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)線上主題教學(xué)研討活動(dòng)。在此次云端共學(xué)中，不僅有優(yōu)秀課例展示，還有精彩評(píng)課視頻，使老師們領(lǐng)略了一場(chǎng)“數(shù)學(xué)文化”的洗禮，同時(shí)也啟發(fā)我們要從整體的視角看待教學(xué)內(nèi)容，用整體的思維開展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整體達(dá)成。
線上觀摩展風(fēng)采
接到通知以后，教研組長董艷老師第一時(shí)間通知到全體數(shù)學(xué)老師，在徐州市智慧教育平臺(tái)上觀摩學(xué)習(xí)。
云端交流共成長
老師們且聽且思，對(duì)整體教學(xué)有了新的思考，用筆記下了這次學(xué)習(xí)的收獲。
杜婷老師:
基于“量感”形成的“長度”單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐思考：觀看《認(rèn)識(shí)分米和毫米》，我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生的“量感”主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，有明確的度量意識(shí)，在不使用測(cè)量工具的情況下，能對(duì)某個(gè)量的大小進(jìn)行推斷，并選擇合適的“數(shù)+單位”表示；第二，建立度量單位模型，明確統(tǒng)一度量不同單位的比例關(guān)系，能正確區(qū)分，靈活選擇；第三，善于估測(cè)，能合理運(yùn)用估測(cè)策略解決測(cè)量中的實(shí)際問題
基于“讓學(xué)生畫數(shù)學(xué)”整體性教學(xué)實(shí)踐思考：觀看了四年級(jí)解決問題的策略——畫圖。我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生的畫圖整體性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，第一，具體化，要畫出思維的清晰性；第二，重細(xì)節(jié)，畫出思維的準(zhǔn)確性；第三，思聯(lián)系，畫出思維的廣度；第四，破難點(diǎn)，畫出思維的深度；第五種，重推導(dǎo)，畫出思維的邏輯性。也就是，我們不僅應(yīng)當(dāng)借助畫圖來幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該借此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“學(xué)會(huì)畫圖”的重要性。
郭勝男老師:
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，有了“整體教學(xué)”這一思想，老師在教學(xué)時(shí)就會(huì)深入思考一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)到底是什么，它在這一冊(cè)中甚至整個(gè)小學(xué)階段的地位如何。以“解決問題的策略”為例，在低年級(jí)階段主要是讓學(xué)生了解什么是解決問題，中高年級(jí)開始具體學(xué)習(xí)解決問題的策略有哪些，也就是說低年級(jí)階段是一個(gè)重要的打基礎(chǔ)的階段。
作為一名二年級(jí)的教師，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，在平時(shí)遇到解決問題時(shí)我會(huì)：
1.請(qǐng)學(xué)生讀題，找出條件和問題，理解題意；
2.請(qǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞并圈出來，幫助理解；
3.遇到困難，再回到第一步。
所謂“讀書百遍，其義自見?！边@樣學(xué)生先學(xué)會(huì)了解決問題的一般方法，對(duì)中高年級(jí)學(xué)習(xí)“解決問題的策略”會(huì)有很大的幫助。
整體教學(xué)不能只看眼前所教所學(xué)內(nèi)容，而是要將它放在整個(gè)小學(xué)的教學(xué)中方能完整。
謝倩老師：
數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排通常以單元形式呈現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，數(shù)學(xué)中的單元學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系性，具有共同性意義的內(nèi)容組成一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生對(duì)與之內(nèi)容的規(guī)律由淺入深，由易到難進(jìn)行整理。
例如：在學(xué)習(xí)《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》（五年級(jí)下冊(cè)）之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《用從條件或問題出發(fā)思考的策略解決實(shí)際問題》（三年級(jí)、四年級(jí)上冊(cè)），《用畫圖的策略整理?xiàng)l件和問題》（四年級(jí)下冊(cè)），《用列舉的策略解決實(shí)際問題》（五年級(jí)上冊(cè)）。后續(xù)還將學(xué)習(xí)《用假設(shè)的策略解決問題》（六年級(jí)上冊(cè)）以及《選擇合適的策略解決實(shí)際問題》（六年級(jí)下冊(cè)）。
因此，五年級(jí)在開展單元教學(xué)過程中，教師以單元的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，將單元內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一劃分，以各個(gè)形式的活動(dòng)方式傳播給學(xué)生對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，便是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的理念。從而一步一步的讓學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
通過參加此次云端共研，大家紛紛表示，這次主題研討不僅廓清對(duì)整體性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也為接下來深入開展教學(xué)研究指明了方向，打開了視野。
