春色正好看柳色，書卷常開嗅書香。從三尺講臺到一方屏幕，張集實驗小學(xué)的老師們積極響應(yīng)上級號召，開啟線上教學(xué)模式，雖轉(zhuǎn)換陣地卻毫不懈怠。青年教師發(fā)展共同體成員們在做好線上教學(xué)之余，居家靜讀，蓄力成長。在教科室魏凱主任的組織下，共同體成員分別于4月12日和4月21日通過騰訊會議進(jìn)行了線上讀書分享活動。
分享過程中，教師們或暢談對書中某個故事的理解感悟，或娓娓道來訴說對整本書的閱讀體會，每次長達(dá)兩個小時的展示討論活動開展得熱烈而有序，大家都沉浸其中而感覺收獲頗豐、意猶未盡。這種互助式的共讀，極大地了提高青年教師們的閱讀效率，并將可借鑒的地方運用到平日的實際教學(xué)中，更好地踐行了讀書的意義。以“讀”戰(zhàn)“疫”，共克時艱，閱讀讓這段特殊時期多了一份充實和從容。
環(huán)節(jié)一讀書分享
下面為大家?guī)聿糠掷蠋煹姆窒怼?
馬競：《跟著李鎮(zhèn)西老師做班主任》
翻閱著《跟著李鎮(zhèn)西老師做班主任》一書，我不覺得我在看一本班主任管理的書，更像是在看一個班級的成長史。從一個新組成的沒有團(tuán)隊凝聚力的班級，慢慢變成一個有愛的大家庭。剛進(jìn)入教師隊伍的劉朝升老師不禁讓我回想起自己初任班主任的情景，面對班級工作也是從不知所措。書中用一個個鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了一線教師的困惑與迷茫，使我領(lǐng)悟到不管是小學(xué)還是初中，在做班級管理時最重要的就是給學(xué)生以尊重，學(xué)生是一個獨立的個體，是有無限潛力的人，不能因為這一階段的表現(xiàn)就去下結(jié)論。“其實，每個孩子的內(nèi)心都是想獲得老師、家長和同學(xué)的肯定，雖然他們的身體小，但心靈深處都是一個廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鳥草蟲，有社會人生，有真、善、美、假、惡、丑，關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)?！?
魏新璐：《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》
《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書中簡明扼要的點出學(xué)習(xí)共同體和“小組合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別。書中指出“教師要學(xué)會傾聽學(xué)生，不拋棄不放棄每一個學(xué)生，平等待生，生生平等，讓每個學(xué)生都能安心、安靜的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給他們留有充足的思考時間，讓他們能夠傾聽、互學(xué)，協(xié)同探究，不段深入；而教師則以傾聽為主，充分了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的心理預(yù)期，這樣才能有的放矢，還要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)會欣賞學(xué)生，理解他們的困境和難點，給予恰到好處的幫助?！比绻胍_(dá)到學(xué)習(xí)共同體模式，需要學(xué)生在課前做大量的預(yù)習(xí)工作、課后及時總結(jié)梳理，更需要老師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。在探尋更好更適合的教與學(xué)的模式上，我們青年教師應(yīng)不斷前行。
尤雪晴：《問題學(xué)生診療手冊》
我們都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，《問題學(xué)生診療手冊》就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴青年班主任成長?；叵胱约涸谔幚戆嗉壥聞?wù)的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生承認(rèn)錯誤，然后就此了事，甚至希望直接得到高人指點一步到位的解決問題。現(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。這就是王曉春老師在書中說的：我們只有“管”學(xué)生的沖動，沒有研究學(xué)生的愿望。
王老師在書中闡述了自己的十種見解，其中有一點讓我觸動很深，即問題學(xué)生診療的正確思路：先問“為什么”而不是“怎么辦”。處理學(xué)生的矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清事非，靠互相尊重，互相讓步，只有將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做，才是科學(xué)態(tài)度。
吳芳：《教育的力量》
讀李鎮(zhèn)西老師主編的《教育的力量》，我懂得教育的力量來自對學(xué)生細(xì)膩而理智的愛；來自先進(jìn)的教育理念和方法；來自對學(xué)生的嚴(yán)格要求和熱情鼓勵；來自培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在李老師的書中，一個理念深深的觸動了我——“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提是教師本人先轉(zhuǎn)化自己”，即轉(zhuǎn)化自己的心態(tài)、換一種發(fā)展的眼光看待孩子。面對后進(jìn)生這個群體，我們的要求與其他優(yōu)秀學(xué)生一樣，難免會讓孩子沮喪、也會讓我們自己失望，適當(dāng)?shù)臅r候我們需要采取一些方式，如降低期望值、多激勵多表揚、允許他們犯錯但頻率要減少等提高孩子自我效能感。勤反思，摒棄一些簡單粗暴，換取一些寬容呵護(hù)；少一點批評，多一點贊賞。用心呵護(hù)我們的學(xué)生，尤其是在我們眼里所謂的“后進(jìn)生”。靜待花開，做一個優(yōu)雅的賞花人！
耿保：《我的教育故事》
以愛為底色，做有溫度的教育。近日我拜讀了于永正老師的《我的教育故事》這本書，被于老師的智慧、冷靜、詼諧和寬容所折服。于老師說，尊重學(xué)生，要蹲下身子。在《兒童，往往因錯誤而美麗》中，面對主動承認(rèn)錯誤的兩位同學(xué)，于老師選擇了寬容并向他們“誠實”了一下，既起到教育效果又加深師生情誼；在《一句話的事》《他的臉上終于有了陽光》中，于老師讓學(xué)生成為一個”人”比分?jǐn)?shù)更重要的這些故事，無不讓人感受到師生之間的“情深意濃”。
充滿溫度的文字讓我深刻剖析自身的教學(xué)行跡：“反觀自己，面對經(jīng)常犯錯的學(xué)生就是一頓批評指責(zé)；對于一些留守兒童或單親家庭的孩子，我對他們的關(guān)愛還不夠……以上種種，無疑是把學(xué)生推得越來越遠(yuǎn)，還談何情懷？談何溫度？”《我的教育故事》點亮了我心中的那盞燈，雖然我不具備于老師那樣高超的教育藝術(shù)和教學(xué)本領(lǐng)，但是我有一顆愛教育的初心。堅守初心，以于老師為楷模，尊重和關(guān)愛學(xué)生的同時，做有溫度的教育，幸福地走在教育道路上，書寫下自己的教育故事......
張夢麗：《窗邊的小豆豆》
我給大家分享的是與班級學(xué)生共讀的《窗邊的小豆豆》。書中講述了作者上小學(xué)時的一段真實的故事:小豆豆因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來到巴學(xué)園。小林校長卻常常對小豆豆說:“你真是一個好孩子呀!”在小林校長的愛護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。
任何人都不能否認(rèn)，巴學(xué)園是我們所夢想的校園，任何一名老師也不能否認(rèn)，這曾經(jīng)都是我們的教育理想。要想成為一名被學(xué)生喜愛的老師，首先要成為他們的朋友，而成為朋友的前提，就是理解他們的想法。學(xué)著小林宗作老師的樣子，對我們的“小豆豆”多說幾句:"你真是一個好孩！也許我們不能成為小林校長那樣出色的教育家，但我們可以通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每一個站在窗邊的小豆豆成長為一個優(yōu)秀的人。
環(huán)節(jié)二 閱讀指導(dǎo)
在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，魏凱主任為大家介紹了教師閱讀的三種模式：消遣性閱讀—滿足休閑娛樂；功能性閱讀—滿足資料檢索；發(fā)展性閱讀—滿足能力培養(yǎng)。后兩種構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)性和學(xué)習(xí)性閱讀。魏主任鼓勵大家在平時閱讀時，要著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，多進(jìn)行功能性閱讀、發(fā)展性閱讀。在選取書籍時，要多從區(qū)教師閱讀推薦書目中選擇。
魏主任對大家的閱讀提出了許多中肯的建議，希望大家在日常閱讀中要注意：閱讀、思考相結(jié)合；熟讀、精讀、泛讀相結(jié)合；難易程度相結(jié)合，有坡度和挑戰(zhàn)地閱讀；吸收與批判相結(jié)合，盡信書不如無書，與書對話；長度、寬度、方式相結(jié)合，終身讀書、廣泛涉獵、與時俱進(jìn)。同時他還對大家讀書心得的撰寫予以了細(xì)致的指導(dǎo)，讓大家收獲良多。
環(huán)節(jié)三 活動小結(jié)
活動最后，魏主任對兩次分享活動做了小結(jié)。共同體的成立已有近兩月的時間，一次次集體研修，一篇篇作業(yè)提交，無形中極大地提升了大家的理論素養(yǎng)和專業(yè)寫作能力。每次閱讀分享都能感受到大家文字功底的進(jìn)步。
以書為友，以學(xué)增慧。今天張集實小的青年教師捧起書本，為蓬勃的生命積蓄力量，明天，一定會收獲一輪絢麗的朝陽！做一名幸福的書香教師，成為學(xué)生們心靈成長的領(lǐng)路人，我們一直在路上！
