春色正好看柳色，書(shū)卷常開(kāi)嗅書(shū)香。從三尺講臺(tái)到一方屏幕，張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，開(kāi)啟線上教學(xué)模式，雖轉(zhuǎn)換陣地卻毫不懈怠。青年教師發(fā)展共同體成員們?cè)谧龊镁€上教學(xué)之余，居家靜讀，蓄力成長(zhǎng)。在教科室魏凱主任的組織下，共同體成員分別于4月12日和4月21日通過(guò)騰訊會(huì)議進(jìn)行了線上讀書(shū)分享活動(dòng)。
分享過(guò)程中，教師們或暢談對(duì)書(shū)中某個(gè)故事的理解感悟，或娓娓道來(lái)訴說(shuō)對(duì)整本書(shū)的閱讀體會(huì)，每次長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的展示討論活動(dòng)開(kāi)展得熱烈而有序，大家都沉浸其中而感覺(jué)收獲頗豐、意猶未盡。這種互助式的共讀，極大地了提高青年教師們的閱讀效率，并將可借鑒的地方運(yùn)用到平日的實(shí)際教學(xué)中，更好地踐行了讀書(shū)的意義。以“讀”戰(zhàn)“疫”，共克時(shí)艱，閱讀讓這段特殊時(shí)期多了一份充實(shí)和從容。
環(huán)節(jié)一讀書(shū)分享
下面為大家?guī)?lái)部分老師的分享。
馬競(jìng)：《跟著李鎮(zhèn)西老師做班主任》
翻閱著《跟著李鎮(zhèn)西老師做班主任》一書(shū)，我不覺(jué)得我在看一本班主任管理的書(shū)，更像是在看一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)史。從一個(gè)新組成的沒(méi)有團(tuán)隊(duì)凝聚力的班級(jí)，慢慢變成一個(gè)有愛(ài)的大家庭。剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的劉朝升老師不禁讓我回想起自己初任班主任的情景，面對(duì)班級(jí)工作也是從不知所措。書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了一線教師的困惑與迷茫，使我領(lǐng)悟到不管是小學(xué)還是初中，在做班級(jí)管理時(shí)最重要的就是給學(xué)生以尊重，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是有無(wú)限潛力的人，不能因?yàn)檫@一階段的表現(xiàn)就去下結(jié)論。“其實(shí)，每個(gè)孩子的內(nèi)心都是想獲得老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的肯定，雖然他們的身體小，但心靈深處都是一個(gè)廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鳥(niǎo)草蟲(chóng)，有社會(huì)人生，有真、善、美、假、惡、丑，關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)?！?
魏新璐：《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》
《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書(shū)中簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)出學(xué)習(xí)共同體和“小組合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別。書(shū)中指出“教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生，平等待生，生生平等，讓每個(gè)學(xué)生都能安心、安靜的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給他們留有充足的思考時(shí)間，讓他們能夠傾聽(tīng)、互學(xué)，協(xié)同探究，不段深入；而教師則以傾聽(tīng)為主，充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的心理預(yù)期，這樣才能有的放矢，還要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，理解他們的困境和難點(diǎn)，給予恰到好處的幫助?！比绻胍_(dá)到學(xué)習(xí)共同體模式，需要學(xué)生在課前做大量的預(yù)習(xí)工作、課后及時(shí)總結(jié)梳理，更需要老師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。在探尋更好更適合的教與學(xué)的模式上，我們青年教師應(yīng)不斷前行。
尤雪晴：《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》
我們都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴青年班主任成長(zhǎng)?；叵胱约涸谔幚戆嗉?jí)事務(wù)的時(shí)候，為了盡快解決問(wèn)題，大部分時(shí)候都是將犯錯(cuò)誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，然后就此了事，甚至希望直接得到高人指點(diǎn)一步到位的解決問(wèn)題?，F(xiàn)在想來(lái)，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。這就是王曉春老師在書(shū)中說(shuō)的：我們只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)，沒(méi)有研究學(xué)生的愿望。
王老師在書(shū)中闡述了自己的十種見(jiàn)解，其中有一點(diǎn)讓我觸動(dòng)很深，即問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。處理學(xué)生的矛盾不是靠愛(ài)，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清事非，靠互相尊重，互相讓步，只有將問(wèn)題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會(huì)這樣做，才是科學(xué)態(tài)度。
吳芳：《教育的力量》
讀李鎮(zhèn)西老師主編的《教育的力量》，我懂得教育的力量來(lái)自對(duì)學(xué)生細(xì)膩而理智的愛(ài)；來(lái)自先進(jìn)的教育理念和方法；來(lái)自對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和熱情鼓勵(lì)；來(lái)自培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在李老師的書(shū)中，一個(gè)理念深深的觸動(dòng)了我——“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提是教師本人先轉(zhuǎn)化自己”，即轉(zhuǎn)化自己的心態(tài)、換一種發(fā)展的眼光看待孩子。面對(duì)后進(jìn)生這個(gè)群體，我們的要求與其他優(yōu)秀學(xué)生一樣，難免會(huì)讓孩子沮喪、也會(huì)讓我們自己失望，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們需要采取一些方式，如降低期望值、多激勵(lì)多表?yè)P(yáng)、允許他們犯錯(cuò)但頻率要減少等提高孩子自我效能感。勤反思，摒棄一些簡(jiǎn)單粗暴，換取一些寬容呵護(hù)；少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)贊賞。用心呵護(hù)我們的學(xué)生，尤其是在我們眼里所謂的“后進(jìn)生”。靜待花開(kāi)，做一個(gè)優(yōu)雅的賞花人！
耿保：《我的教育故事》
以愛(ài)為底色，做有溫度的教育。近日我拜讀了于永正老師的《我的教育故事》這本書(shū)，被于老師的智慧、冷靜、詼諧和寬容所折服。于老師說(shuō)，尊重學(xué)生，要蹲下身子。在《兒童，往往因錯(cuò)誤而美麗》中，面對(duì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的兩位同學(xué)，于老師選擇了寬容并向他們“誠(chéng)實(shí)”了一下，既起到教育效果又加深師生情誼；在《一句話的事》《他的臉上終于有了陽(yáng)光》中，于老師讓學(xué)生成為一個(gè)”人”比分?jǐn)?shù)更重要的這些故事，無(wú)不讓人感受到師生之間的“情深意濃”。
充滿溫度的文字讓我深刻剖析自身的教學(xué)行跡：“反觀自己，面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生就是一頓批評(píng)指責(zé)；對(duì)于一些留守兒童或單親家庭的孩子，我對(duì)他們的關(guān)愛(ài)還不夠……以上種種，無(wú)疑是把學(xué)生推得越來(lái)越遠(yuǎn)，還談何情懷？談何溫度？”《我的教育故事》點(diǎn)亮了我心中的那盞燈，雖然我不具備于老師那樣高超的教育藝術(shù)和教學(xué)本領(lǐng)，但是我有一顆愛(ài)教育的初心。堅(jiān)守初心，以于老師為楷模，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，做有溫度的教育，幸福地走在教育道路上，書(shū)寫(xiě)下自己的教育故事......
張夢(mèng)麗：《窗邊的小豆豆》
我給大家分享的是與班級(jí)學(xué)生共讀的《窗邊的小豆豆》。書(shū)中講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事:小豆豆因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。小林校長(zhǎng)卻常常對(duì)小豆豆說(shuō):“你真是一個(gè)好孩子呀!”在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子。
任何人都不能否認(rèn)，巴學(xué)園是我們所夢(mèng)想的校園，任何一名老師也不能否認(rèn)，這曾經(jīng)都是我們的教育理想。要想成為一名被學(xué)生喜愛(ài)的老師，首先要成為他們的朋友，而成為朋友的前提，就是理解他們的想法。學(xué)著小林宗作老師的樣子，對(duì)我們的“小豆豆”多說(shuō)幾句:"你真是一個(gè)好孩！也許我們不能成為小林校長(zhǎng)那樣出色的教育家，但我們可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每一個(gè)站在窗邊的小豆豆成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人。
環(huán)節(jié)二 閱讀指導(dǎo)
在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，魏凱主任為大家介紹了教師閱讀的三種模式：消遣性閱讀—滿足休閑娛樂(lè)；功能性閱讀—滿足資料檢索；發(fā)展性閱讀—滿足能力培養(yǎng)。后兩種構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)性和學(xué)習(xí)性閱讀。魏主任鼓勵(lì)大家在平時(shí)閱讀時(shí)，要著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，多進(jìn)行功能性閱讀、發(fā)展性閱讀。在選取書(shū)籍時(shí)，要多從區(qū)教師閱讀推薦書(shū)目中選擇。
魏主任對(duì)大家的閱讀提出了許多中肯的建議，希望大家在日常閱讀中要注意：閱讀、思考相結(jié)合；熟讀、精讀、泛讀相結(jié)合；難易程度相結(jié)合，有坡度和挑戰(zhàn)地閱讀；吸收與批判相結(jié)合，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，與書(shū)對(duì)話；長(zhǎng)度、寬度、方式相結(jié)合，終身讀書(shū)、廣泛涉獵、與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)他還對(duì)大家讀書(shū)心得的撰寫(xiě)予以了細(xì)致的指導(dǎo)，讓大家收獲良多。
環(huán)節(jié)三 活動(dòng)小結(jié)
活動(dòng)最后，魏主任對(duì)兩次分享活動(dòng)做了小結(jié)。共同體的成立已有近兩月的時(shí)間，一次次集體研修，一篇篇作業(yè)提交，無(wú)形中極大地提升了大家的理論素養(yǎng)和專業(yè)寫(xiě)作能力。每次閱讀分享都能感受到大家文字功底的進(jìn)步。
以書(shū)為友，以學(xué)增慧。今天張集實(shí)小的青年教師捧起書(shū)本，為蓬勃的生命積蓄力量，明天，一定會(huì)收獲一輪絢麗的朝陽(yáng)！做一名幸福的書(shū)香教師，成為學(xué)生們心靈成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，我們一直在路上！
