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“趣味前書寫,游戲來助力”——徐州市星光實(shí)驗(yàn)幼兒園幼小銜接系列教研活動(dòng)
信息來自:彭城教育網(wǎng)    發(fā)布時(shí)間:2022-04-23 20:40:00    閱讀量:17985次
[摘要]:彭城教育:教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化素質(zhì)不斷提高的過程,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。為了深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,提升教師支

  教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化素質(zhì)不斷提高的過程,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。為了深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,提升教師支持幼兒前書寫發(fā)展的能力,幫助教師在實(shí)踐中靈活、準(zhǔn)確地解讀幼兒,豐富幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn),扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作。2022年4月20日—22日,徐州市星光實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了以“趣味前書寫,游戲來助力”為主題的教研活動(dòng),探索科學(xué)做好游戲化“前書寫”新策略。

  一、理論引領(lǐng)充電賦能

  遵循“學(xué)起來--研起來--動(dòng)起來”的研訓(xùn)模式,堅(jiān)持以幼兒為本,在關(guān)注幼兒發(fā)展連貫性、整體性和可持續(xù)性的基礎(chǔ)上,聚集前書寫準(zhǔn)備的相關(guān)問題清單,小、中、大班組老師們分別進(jìn)行了關(guān)于“前書寫”的探索之旅!

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“語言領(lǐng)域”部分表述到“要具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”、“寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確”。前書寫是幼兒獲得相應(yīng)文字敏感性和發(fā)展書面語言能力不可或缺的階段。

  ★前書寫與小學(xué)寫字教學(xué)的區(qū)別

  我們可以把前書寫活動(dòng)理解為:幼兒用筆或者其他書寫替代物,通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式,用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動(dòng),也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。

  二、積極討論思維碰撞

  研討中,老師們把孩子常用的前書寫分為四類:符號(hào)類、線條類、筆畫類、創(chuàng)造性拼寫。

  小班以涂鴉的方式進(jìn)行,小班幼兒的小肌肉群正處于發(fā)育階段,需要有一種適量的鍛煉來促進(jìn)它更好的發(fā)育。孩子們通過手指、手掌等手部運(yùn)動(dòng),以及揉、搓、捏、團(tuán)等動(dòng)作,不僅能鍛煉小班幼兒的手部肌肉發(fā)展、左右手協(xié)調(diào)能力,還能鍛煉大腦對(duì)手部肌肉的控制力。

  中班以繪書為主,有人說線是“微笑的嘴巴”,有人說線是“緊皺的眉頭”,然而線條又是最高級(jí)的造型語匯,留給我們無限想象的空間。線描畫能夠培養(yǎng)幼兒觀察、想象和創(chuàng)造思維等能力,同時(shí)有利于培養(yǎng)幼兒的前書寫能力,孩子們?cè)谟腥さ摹懊杳璁嫯嫛敝?,既豐富了前書寫知識(shí),又鍛煉了手部肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力。

  大班以想像、添畫類和趣味識(shí)字為主,引導(dǎo)教師在日常寫畫活動(dòng)中以游戲?yàn)橹?,隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們對(duì)想像、添畫類型的繪畫活動(dòng)十分喜愛。大班老師要抓住這一教育契機(jī),“趣玩名字”、“我的日記”、“約繪童年”、“一封信”等主題繪畫游戲和趣味識(shí)字激發(fā)了孩子們的書寫興趣。

  三、實(shí)施要點(diǎn) 聚焦策略

  活動(dòng)最后李主任提到如何有效地進(jìn)行“前書寫”活動(dòng)的指導(dǎo)是教師當(dāng)下必須關(guān)注的問題。

  第一,關(guān)注幼兒書寫過程中創(chuàng)造性的符號(hào)。幼兒在書寫過程中,會(huì)出現(xiàn)不同形式和不同的書寫內(nèi)容,教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們之間的差異,引導(dǎo)幼兒嘗試用多種方式來表達(dá)。

  第二,關(guān)注幼兒書寫的姿勢(shì)。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的坐姿、握筆的方式等進(jìn)行指導(dǎo),這種指導(dǎo)可以是教師示范性的指導(dǎo),也可以是同伴之間的相互指導(dǎo)。

  第三,總結(jié)與交流。要注意游戲引導(dǎo)堅(jiān)持的方式方法,幼兒的“作品”需要肯定和鼓勵(lì),每次活動(dòng)后,盡可能將幼兒的成果張貼,展示和評(píng)價(jià),以便進(jìn)一步樹立信心。

  總之前書寫的探究之路還需要不斷嘗試,要清晰把握推進(jìn)的實(shí)施策略以及前書寫的“度”,探尋適宜孩子的“最佳途徑”,尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),家園攜手,共同助力幼小銜接。讓孩子們的前書寫游戲更加有意義,有深度!


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