2022年5月6日，在頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，徐州市第三十四中附屬小學(xué)外語組教師有序開展第二次課標(biāo)系列學(xué)習(xí)活動。本次線上學(xué)習(xí)的主題是了解“英語學(xué)習(xí)活動觀”。老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)王薔教授編寫的《英語學(xué)習(xí)活動觀——基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實(shí)踐方案》，教研活動由高陽老師作為主要匯報(bào)人，詳細(xì)說明此次學(xué)習(xí)所得。
學(xué)習(xí)“英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、架構(gòu)、特征和優(yōu)勢”
活動觀是為落實(shí)新時(shí)期核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的中國的外語教學(xué)主張和解決方案，其核心是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動構(gòu)成，為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)施指導(dǎo)。具體而言，英語學(xué)習(xí)活動觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導(dǎo)的方式而言，活動觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動來組織英語課堂教學(xué)。這一系列的活動都是以學(xué)生為主體參與其中，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類型構(gòu)成。英語學(xué)習(xí)活動的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托。基于已有的知識，圍繞問題的解決，展開意義的探究。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略。具體而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)化知識；通過應(yīng)用實(shí)踐類活動，如描述闡釋、分析判斷和內(nèi)化運(yùn)用等活動，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和知識；通過遷移創(chuàng)新類活動，圍繞主題和內(nèi)容開展推理論證和批判評價(jià)等活動，形成個(gè)人的認(rèn)知和觀點(diǎn)，繼而聯(lián)系實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問題，用英語表達(dá)對所學(xué)主題的新的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷。
活動觀有六個(gè)內(nèi)在特征。整合性指圍繞語言主題意義，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，兩者融為一體、不可分割。關(guān)聯(lián)性指將所學(xué)的內(nèi)容和已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐體現(xiàn)了活動觀的層次性。融合性指語言知識與文化知識學(xué)習(xí)緊密融合，意義與形式的學(xué)習(xí)并舉，將語言學(xué)習(xí)融入到語篇、語境和語用之中。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)以活動為中心，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的主動參與來發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從發(fā)展性來看，活動觀適用于學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，適用于不同主題、不同語言難度和不同認(rèn)知層次的語篇學(xué)習(xí)和意義探究，服務(wù)學(xué)生的全人的發(fā)展。如王守仁教授提及，義教新課標(biāo)將繼續(xù)推進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動觀作為教學(xué)主張和教學(xué)途徑。
關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動觀的優(yōu)勢，我們可以總結(jié)為以下四點(diǎn)。首先，英語學(xué)習(xí)活動觀具有鮮明的育人導(dǎo)向，始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，英語學(xué)習(xí)活動具有科學(xué)的語言教育觀。語言不僅是一套符號系統(tǒng)，也是社會情境下人們交往的工具，承載著特定的文化和社交規(guī)約，傳遞使用者的思想、觀點(diǎn)和價(jià)值觀，因此學(xué)習(xí)語言不僅僅要掌握這個(gè)語言符號系統(tǒng)，還要對其所承載的文化知識、文化意涵和價(jià)值取向進(jìn)行分析，比較、批判、評價(jià)，獲取精華，去其糟粕，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價(jià)值判斷。再次，活動觀具有以學(xué)生為主體的教育理念，整個(gè)活動觀是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極參與意義探究和問題解決的全過程。最后，活動觀既有原則又利操作的實(shí)踐路徑，作為一種教學(xué)主張和解決方案，它既為教師提供了原則性的指導(dǎo)，同時(shí)也給出了可操作的實(shí)踐方案。
“英語學(xué)習(xí)活動觀與任務(wù)型教學(xué)的比較”學(xué)習(xí)分享
高陽老師分享了學(xué)習(xí)“英語學(xué)習(xí)活動觀與任務(wù)型教學(xué)的比較”章節(jié)的感想，通過分析比較英語學(xué)習(xí)活動觀和任務(wù)型教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)二者有一些共同點(diǎn)，但也有本質(zhì)的區(qū)別。共同點(diǎn)包括：強(qiáng)調(diào)活動、意義、語境；有明確目的；強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)解決問題；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活。而本質(zhì)區(qū)別在于，英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)依托語篇；強(qiáng)調(diào)主題語境下的意義探究和問題解決；強(qiáng)調(diào)整合性地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能和策略；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言知識和技能來獲得新知，將語言、文化和思維有機(jī)融合；強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與運(yùn)用；重視高階思維；鼓勵(lì)遷移創(chuàng)新；凸顯價(jià)值取向；重視教師的作用。而任務(wù)型教學(xué)則重視促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；有一定的認(rèn)知參與但并不突出；重視外顯的結(jié)果或者成果；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言進(jìn)行交際；強(qiáng)調(diào)用語言做事情，但是對于做什么事情的意見是不統(tǒng)一的。整體而言，任務(wù)型教學(xué)是交際導(dǎo)向，側(cè)重發(fā)展語言能力，強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)情境，未關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展，可操作性相對偏弱；英語學(xué)習(xí)活動觀則有明確的育人導(dǎo)向，整合發(fā)展，在提升語言的理解和表達(dá)能力的同時(shí)，凸顯知識建構(gòu)和對學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法去解決問題，聚焦真問題，可操作性更強(qiáng)。
