專(zhuān)業(yè)閱讀促課題研究
  引言：
  教育的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種基本方式，是一個(gè)人終身受教育的基本途徑。銅山區(qū)張集鎮(zhèn)水口小學(xué)“沁心書(shū)社”課題組成員曹朋老師，為了更好地做好課題研究，認(rèn)真閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，將閱讀得到的理論知識(shí)與課堂教學(xué)適度結(jié)合，從而達(dá)到有效閱讀、有效教學(xué)的目的。
  分享時(shí)間：2022年5月10日
  經(jīng)典閱讀分享人：
  曹朋，張集鎮(zhèn)水口小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
  經(jīng)典書(shū)籍推薦：
  《有效課堂提問(wèn)的22條策略》

  閱讀分享：

  讀《有效課堂提問(wèn)的22條策略》有感

  《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)是由胡慶芳、孫祺斌、李?lèi)?ài)軍、劉文艷幾位老師撰寫(xiě)的，華東師范大學(xué)出版社出版，這本書(shū)展示了課堂提問(wèn)的互動(dòng)的形式以及溝通的藝術(shù)，通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深入了解了有效課堂提問(wèn)的22條策略，把這策略應(yīng)用到課堂提問(wèn)中，會(huì)使課堂教學(xué)變得非常精彩。
  一、學(xué)習(xí)提問(wèn)路徑分類(lèi)，誘發(fā)思維興奮點(diǎn)。
  在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者大致把提問(wèn)的路徑分成“直擊目標(biāo)”和“直題曲問(wèn)”兩種提問(wèn)路徑。但無(wú)論是哪一種提問(wèn)路徑都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好，使每一次提問(wèn)都變成學(xué)生的展示和享受。而不是負(fù)擔(dān)。
    在《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分類(lèi)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究中，我逐步嘗試兩種提問(wèn)路徑，都有不同收獲。
    路徑一：直擊目標(biāo)
    這種提問(wèn)路徑往往建立在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的知識(shí)，或?qū)W生已有舊知的基礎(chǔ)上，采用這種提問(wèn)路徑，簡(jiǎn)單，快捷，直擊目標(biāo)，也不會(huì)讓學(xué)生接受起來(lái)感到突兀。
    例如在學(xué)習(xí)《整十整百乘一位數(shù)》時(shí)，我給學(xué)生出了這樣兩道題目：20X3   400X2   接著提問(wèn)：
   （1）20X3 ，表示2個(gè)（ ）乘（ ） ， 得（ ）個(gè)（ ）
   （2）400X2 ，表示4個(gè)（ ）乘（ ） ， 得（ ）個(gè)（ ）
    這種提問(wèn)是直擊整十整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生明白了2個(gè)十乘3得6個(gè)十，是60，只要在6后加一個(gè)0；4個(gè)百乘2得8個(gè)百，是800，只要在8后加兩個(gè)0.。直擊目標(biāo)提問(wèn)可以讓學(xué)生快速有效地掌握解題的方法。
  路徑二：直題曲問(wèn)
  直題曲問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，不是直接提問(wèn)，而是拐彎抹角地從側(cè)面提問(wèn)。這種提問(wèn)的方式可以從不同的角度去提問(wèn)，也可以從不同的層次去提問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)感受提問(wèn)的寬度和深度。
  例如：在教學(xué)《圓柱的表面積》這一節(jié)課時(shí)，我采取了直題曲問(wèn)這種提問(wèn)形式，把圓柱表面積這樣一個(gè)大的問(wèn)題，分解成以下幾個(gè)小問(wèn)題，從側(cè)面提問(wèn)：
  （1）圓柱的表面積是指哪里？
  （2）如果把圓柱的表面拆開(kāi)會(huì)拆成什么圖形？
  （3）怎樣計(jì)算這些圖形的面積？
  直題“怎樣計(jì)算圓柱的表面積”，借助曲問(wèn)“圓柱的表面積在哪里，拆成什么圖形？怎樣計(jì)算這些圖形的面積？”逐漸達(dá)到了目的。讓學(xué)生不但明白了怎樣求圓柱的表面積，還知道為什么這樣做？加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
  二、提問(wèn)方式分類(lèi)，促進(jìn)有效生成。
  在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者指出課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。作者在書(shū)中把提問(wèn)方式分成了很多種類(lèi)，有階梯式提問(wèn)，輻射式提問(wèn)，搭橋式提問(wèn)，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，追加式提問(wèn)，深入淺出地問(wèn)，重復(fù)強(qiáng)化地問(wèn)，看似荒謬地問(wèn)等多種提問(wèn)形式。這種提問(wèn)的方式有的是從知識(shí)的深淺度發(fā)問(wèn)，有的是從知識(shí)的廣度發(fā)問(wèn)，更多地是考慮知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同提問(wèn)的方式，把這些提問(wèn)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和自身的成長(zhǎng)都有很大的提升，促進(jìn)了有效生成。
  1、階梯式提問(wèn)
  階梯式提問(wèn)是考慮問(wèn)題的難度，把問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)階梯的小問(wèn)題。這些問(wèn)題之間有層次關(guān)系，但不能重復(fù)和無(wú)效。我認(rèn)為“階梯式”提問(wèn)，除了可以把問(wèn)題以“階梯式”進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以把問(wèn)題的對(duì)象----學(xué)生以“階梯式”呈現(xiàn)，根據(jù)不同能力的孩子提出不同的問(wèn)題，使每個(gè)層次的孩子都能獲得成就感。
  例如：在教學(xué)《圓的面積》這一節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)“階梯式”的問(wèn)題，（1）圓的面積指什么？（2）圓的面積與什么有關(guān)？（3）你能用轉(zhuǎn)化的思想把圓的面積轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形嗎？（4）轉(zhuǎn)化后的圖形和圓有什么關(guān)系？（5）轉(zhuǎn)化后圖形的面積怎樣求？圓的面積怎樣計(jì)算？
  這一連串的階梯式的問(wèn)題，針對(duì)班級(jí)不同程度的階梯式的學(xué)生，使每個(gè)孩子對(duì)于圓的面積的計(jì)算方法的由來(lái)，有了更深的理解和把握。使每個(gè)階梯內(nèi)的孩子在提問(wèn)理答這一環(huán)節(jié)都有出色的表現(xiàn)，都能獲得不同程度的成就感。
  2、重復(fù)強(qiáng)化提問(wèn)
  重復(fù)提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，但在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者強(qiáng)調(diào)“重復(fù)強(qiáng)化地問(wèn)”有時(shí)是學(xué)生建立模型，形成知識(shí)架構(gòu)的必由之路。一般在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生掌握方法技能的知識(shí)，我們經(jīng)常采用重復(fù)強(qiáng)化地問(wèn)。
  例如：在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，我們要結(jié)合具體地題目重復(fù)地問(wèn)“這道題的運(yùn)算順序是什么？”讓學(xué)生在反復(fù)回答問(wèn)題中明確：同級(jí)運(yùn)算時(shí)，從左往右進(jìn)行計(jì)算；含有兩級(jí)運(yùn)算，先算乘除法，再算加減法；含有括號(hào)的，先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外面的。在重復(fù)強(qiáng)化問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)地說(shuō)，學(xué)生逐步掌握了四則混合運(yùn)算的順序。
  三、提問(wèn)語(yǔ)言分類(lèi)，恰當(dāng)達(dá)意兩全
  在課堂提問(wèn)理答的環(huán)節(jié)中，教師的問(wèn)占到了很重要的成分，是否能問(wèn)得清楚，問(wèn)得明白，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩斫?。老師的提?wèn)對(duì)于學(xué)生的回答起到至關(guān)重要的作用。在《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)中，作者把提問(wèn)的語(yǔ)言精確分成了以下幾類(lèi)：”為什么”的提問(wèn)；“假如”的提問(wèn)；“舉例”的提問(wèn)；“比較”的提問(wèn)；“替代”的提問(wèn)等。語(yǔ)言分類(lèi)對(duì)教師恰當(dāng)達(dá)意起了至關(guān)重要的作用。
  在《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分類(lèi)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究中，我嘗試在一節(jié)課中用不同的提問(wèn)語(yǔ)言去提問(wèn)，使學(xué)生不但能清楚地明白教師提問(wèn)的意圖，更能在知識(shí)的橫向、縱向的學(xué)習(xí)中，有更多地收獲。
  例如：在教學(xué)《和與積的奇偶性》這一節(jié)課時(shí)，我先給學(xué)生玩了一個(gè)游戲，學(xué)生任意出一道加法或乘法的算式，老師來(lái)進(jìn)行判斷它們的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)。游戲結(jié)束后，我給學(xué)生提了一個(gè)“為什么” 的問(wèn)題，為什么老師判斷的這么快，這里面有什么奧秘嗎？這個(gè)“為什么”激起了學(xué)生探索的欲望，學(xué)生帶著好奇心去探索學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生探索出加法的奇偶性時(shí)，我給學(xué)生做了“舉例”的提問(wèn)，你能舉幾個(gè)和是偶數(shù)的算式嗎？讓學(xué)生在舉例的過(guò)程中，進(jìn)一步明確了：加法算式中，加數(shù)都是偶數(shù)，和一定是偶數(shù)；加法算式中有偶數(shù)個(gè)奇數(shù)，和一定是偶數(shù)?？此坪?jiǎn)單地“舉例”提問(wèn)，其實(shí)是學(xué)生把知識(shí)“輸入”再“輸出”的過(guò)程。是靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“和與積的奇偶性”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“聯(lián)想”的提問(wèn)，差是不是也存在奇偶性的問(wèn)題。如果存在，什么情況下差為奇數(shù)，什么情況下差為偶數(shù)呢？引導(dǎo)學(xué)生用探索“和與積的奇偶性”的方法，去探索“差的奇偶性”。
  在《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分類(lèi)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究中,，分類(lèi)提問(wèn)更有目的性，更有針對(duì)性，促進(jìn)更高效地課堂教學(xué)，《有效課堂提問(wèn)的22條策略》這本書(shū)給我?guī)?lái)了更多地有效課堂提問(wèn)策略和方法的指導(dǎo)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用，促進(jìn)有效課堂生成。