5月26日下午，星光小學(xué)榮盛城分校數(shù)學(xué)組開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的校本教研活動(dòng)。本次活動(dòng)借力智能研修平臺(tái)，充分發(fā)揮平臺(tái)的“數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)”，基于夏薔薇老師執(zhí)教《三角形的分類》一課，進(jìn)行課堂教學(xué)診斷與反思。
活動(dòng)中，夏老師對(duì)于執(zhí)教內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，教研組六位成員分別從三個(gè)角度、六個(gè)維度，對(duì)夏老師的這節(jié)課進(jìn)行剖析。馬暢臨和張文兩位老師從“課堂師生互動(dòng)”的角度觀課，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課教師講授行為平均占比為35.84%，而將教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言占比相加（生生互動(dòng)、講授和師生互動(dòng)），師生互動(dòng)語(yǔ)言占比達(dá)到了39.11%，說(shuō)明教師語(yǔ)言行為減少，課堂的發(fā)言權(quán)在一定程度上給予了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，相對(duì)于常態(tài)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生擁有更大的語(yǔ)言自主權(quán)。整節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)是在13分鐘23秒，大約占整堂課的35%，給予了學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間探究三角形的分類。
王楠老師和楊堃老師則從“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”，結(jié)合課堂表現(xiàn)度、參與度、關(guān)注度這三個(gè)曲線來(lái)談自己的看法。表現(xiàn)度曲線與參與度曲線的上下浮動(dòng)變化基本一致，成正比例關(guān)系，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與整體行為的一致性成正比。整節(jié)課，老師能夠依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察三角形的異同，用數(shù)學(xué)的思維去思考三角形的分類，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)三角形的概念。胡莉老師在“課堂教學(xué)提問(wèn)”教研環(huán)節(jié)，拋出三個(gè)問(wèn)題，引起了老師們激烈的討論。
曹克凡校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)校長(zhǎng)種靜芝全程參與此次教研，做出具體指導(dǎo)的同時(shí)也向數(shù)學(xué)組提出殷切期望：既要利用好平臺(tái)為學(xué)科提供服務(wù)的機(jī)會(huì)，也要注重個(gè)人的不斷提升，多學(xué)習(xí)，多積累才能夠厚積薄發(fā)。
智能研修平臺(tái)，對(duì)比傳統(tǒng)研課觀課的方式，不僅凸顯了“數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)”，還有非常好的“時(shí)空優(yōu)勢(shì)”。平臺(tái)打破空間的局限性，老師們不用再到教室內(nèi)去觀評(píng)課，而是隨時(shí)隨地在線上，通過(guò)看直播或錄播的方式觀看課例，為打造我校人工智能精準(zhǔn)教研體系提供了有力支撐。
雖然我校開(kāi)展人工智能精準(zhǔn)教研的建設(shè)與應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，但老師們已經(jīng)感受到了平臺(tái)功能的優(yōu)越性，相信在后續(xù)的使用和研究中，老師們會(huì)有更多的啟發(fā)和體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、音視頻等信息集合與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。
撰稿：胡莉
圖片：李璟 梁鈺珠
