現(xiàn)階段,隨著時代的不斷進(jìn)步,科技的不斷發(fā)展,我們迎來了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)時代背景下,對于當(dāng)前教育教學(xué)帶來了巨大的發(fā)展機遇。大數(shù)據(jù)人工智能時代，教育數(shù)據(jù)以海量、真實和全面為顯著特征，為驅(qū)動校本教研轉(zhuǎn)型提供了可能性。一間教室內(nèi)，教師和學(xué)生的行為被人工智能系統(tǒng)自動記錄，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)快速分析、評課，最終幫助教師及時糾正課堂教學(xué)的不足，提升課堂效率。教研活動是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的教研活動可以有效推動教師專業(yè)成長，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
為切實提升校本教研的整體實效和水平，充分發(fā)揮智能研修平臺的人工智能優(yōu)勢，依托技術(shù)賦能，精準(zhǔn)診斷問題，實現(xiàn)從經(jīng)驗轉(zhuǎn)向基于實證、從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的教研轉(zhuǎn)型，打造校本教研文化的新樣態(tài)，湖濱中心小學(xué)語文組、數(shù)學(xué)組、英語組和藝體組于5月13日下午在后樓報告廳舉行了首屆“智能研修校本教研案例展評”活動。
首先，藝體組以彭子宸老師執(zhí)教的《多彩的節(jié)日——元宵節(jié)》一課為例，進(jìn)行了“不同學(xué)科（音、美）對比式”教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)的校本研修。藝體組通過智能研修平臺基于大數(shù)據(jù)的定量分析方法，利用線上與線下相融合，AI評測診斷與主觀評價診斷相融合，克服了以往那種僅憑經(jīng)驗的主觀臆斷，充分發(fā)揮了大數(shù)據(jù)的支持性功能，就“各藝術(shù)學(xué)科課程不同、教學(xué)模式不同、教學(xué)方法不同、評價體系也不盡相同”這一問題展開教研。藝體組老師們通過9種教學(xué)行為分布玫瑰圖、課堂參與度評價、參與度曲線、S-T分析圖的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)、在傳統(tǒng)模式的“15分鐘講授”環(huán)節(jié)中，教師講授占比過高，師生互動占比過低，說明教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。智能研修平臺的這種基于大數(shù)據(jù)的定量分析方法，為教師教學(xué)問題的精準(zhǔn)診斷提供了有力地數(shù)據(jù)支撐。
英語組以王雅楠老師的《A red coat》繪本課為例，展開了“課堂教學(xué)問題診斷與反思改進(jìn)”的校本研修。在王老師對本節(jié)課進(jìn)行說課與反思后，英語組老師們基于9種教學(xué)行為分布玫瑰圖、Rt-Ch圖、S-T分析圖、能力矩陣、量表評分結(jié)果的數(shù)據(jù)，對本節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的分析后，結(jié)合新課程標(biāo)中的不同目標(biāo)、新的課程理念與自己的平時的教學(xué)經(jīng)驗，提出了詳細(xì)的改進(jìn)措施和建議。以此次校本教研為參考，在以后的教研中英語組依托智能研修平臺的精準(zhǔn)教研功能，通過對原有備課資源的分析，提升我校英語教研組集體教研的質(zhì)量，努力實現(xiàn)我校集體教研的迭代升級。
語文組以蘇丹老師《盼》一課為例，進(jìn)行了“課例分析與改進(jìn)”的研討。首先，對教材進(jìn)行了整體分析，通過教學(xué)視頻看出蘇老師一步步引導(dǎo)學(xué)生前后對比，突出“盼”這個題目的含義；接著，語文組老師們通過課堂行為占比、參與度曲線、S-T曲線圖、能力矩陣和量表評分對本節(jié)課進(jìn)行具體分析和教學(xué)反思后，結(jié)合各自的實際教學(xué)經(jīng)驗提出改進(jìn)之法。通過智能平臺上的數(shù)據(jù)反饋，更加清晰課堂教學(xué)的優(yōu)缺點和改進(jìn)的落腳點。一場研討只是開始，如何在研討后利用研討的成果有效提升教學(xué)是真正的出發(fā)點和落腳點。
數(shù)學(xué)組以王方方老師的《面積的變化》一課為例，展開了“基于課例實證精準(zhǔn)分析”的集體備課研討過程。，利用基礎(chǔ)教研模塊，數(shù)學(xué)組老師們通過教學(xué)視頻和量表評分得出的智能化分析數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析：從雷達(dá)圖發(fā)現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題；從表現(xiàn)度曲線看出學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和交流的機會較少；通過量表評分上的二級指標(biāo)和S-T曲線圖發(fā)現(xiàn)在問題設(shè)計上的不足?；趯φn例實證的分析和智能研修平臺為本節(jié)課提供了精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的診斷報告，便于教師對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行針對性調(diào)整。
本次校本研修促進(jìn)了教師從意識間的合作走向行為上的合作，從單一的知識結(jié)構(gòu)形成了集體智慧的結(jié)晶。臺下的老師們認(rèn)真觀摩教研，分別從主題與內(nèi)容、應(yīng)用與創(chuàng)新、表達(dá)與講解對各學(xué)科的集體教研進(jìn)行評分，形成了教師間平等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚。
此次智能校本研修，我校堅持從學(xué)校實際情況出發(fā)，堅持“以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以現(xiàn)代技術(shù)為支撐”，努力探索并形成具有學(xué)校特色的智能研修下的校本教研流程和模式，真正發(fā)揮校本教研在構(gòu)建素養(yǎng)課堂、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長等方面的重要作用。
