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芳華待灼,砥礪深耕——星光小學榮盛城分校語文組第二組賽課活動
信息來自:彭城教育網(wǎng)    發(fā)布時間:2022-06-21 17:01:00    閱讀量:16167次
[摘要]:徐州教育:教育是渡人之船,交流是乘風的帆,賽課是清風幾許,推我們走的更深更遠。為進一步錘煉青年教師的教學基本功,促進青年教師專業(yè)成長,本著“以賽交流、以賽促學、以賽帶研”之目的

  教育是渡人之船,交流是乘風的帆,賽課是清風幾許,推我們走的更深更遠。為進一步錘煉青年教師的教學基本功,促進青年教師專業(yè)成長,本著“以賽交流、以賽促學、以賽帶研”之目的,2022年5月至6月,星光小學榮盛城分校語文組開展了為期一個月的青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課活動。

  “一花獨放不是春,百花齊放春滿園?!眮砜纯辞嗄杲處焸兊木拾?!

  張瑩老師的執(zhí)教的《動物兒歌》,這堂課設(shè)定了“我的動物朋友”大情境,圍繞情境設(shè)計了三個學習活動,分別為:“認識昆蟲新朋友”、“名字里的新發(fā)現(xiàn)”以及“動物朋友本領(lǐng)多”。借助形象的圖片和各種識字活動,充分發(fā)揮學生的主體作用,孩子們通過玩游戲的方式學習,狀態(tài)非常積極,主動識字愿望非常強烈,變得愛學樂學。

  張彬彬老師同樣執(zhí)教《動物兒歌》,兩位教師同課異構(gòu),各有千秋。張老師在本節(jié)課教學設(shè)計著力體現(xiàn)“三重”,即重歸類、重情境、重方法指導,真正引導學生在具體情境中識字,在快樂活動中識字。

  在課堂上,張老師能根據(jù)文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學,在潛移默化中樹立歸類識字的意識,提高學生識字效率。根據(jù)學生的年齡特點和學習興趣設(shè)計識字游戲與朗讀活動。引導學生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)形聲字的規(guī)律,自主發(fā)現(xiàn)兒歌句式特點,提高學生自學能力。

  侯琪老師執(zhí)教的《靜夜思》,本堂課侯老師由插圖入文,簡介詩人及詩的意境,語言簡練,不拖泥帶水。運用了低年級學生樂于接受的教學方式,如在識字教學中,侯老師采用“猜字游戲、摘星星”等方法鞏固識字;借助多媒體課件的使用,巧妙地指導了寫字方法。在鞏固新知時,采取了去拼音讀,出示生字卡片讀的方法,突出了重點,突破了難點。整堂課教師精神飽滿,富有激情,學生興趣高,課堂氣氛活躍。

  周雨晨老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》非常注重情境教學,引導學生入境感悟,感受荷葉的美,以及小動物們快樂的心情,創(chuàng)設(shè)的這種生動活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個教學活動。周老師在引導學生品讀課文時,運用充滿童趣,生動的語言創(chuàng)設(shè)了一個個小情境,讓學生仿佛身臨其境,想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠,展翅的小蜻蜓,放聲歌唱的小青蛙,學生們在這樣愉悅的學習氛圍中,自然而然地感受了文中滲透的快樂情緒,從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章,水到渠成。

  魯瑞婷老師執(zhí)教了《鄧小平爺爺植樹》,魯老師在教學中設(shè)計了三場比賽環(huán)節(jié):比賽一,賽讀課文。比賽二,賽釋詞語。比賽三,賽講故事。教學過程充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用,讓學生在朗讀、思考與講述的過程中,對課文有了深入的了解。魯老師教學思路清晰,教學環(huán)節(jié)呈階梯狀,有層次,能放手學生自主學習,充分體現(xiàn)了大單元教學理念。

  李雨萌老師執(zhí)教的是《我是一只小蟲子》,第七單元的主題要素是“童心”,李老師的課堂語言生動且充滿童趣,這很容易拉近和孩子之間的距離,另外,李老師充滿童趣的語言也讓孩子對課堂保持著積極性,更易讓學生樂于學習。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。李老師創(chuàng)設(shè)情境引導學生感悟當一只小蟲子還真不錯。學生通過多種形式地朗讀,不知不覺地走進了小蟲子有意思的生活。

  駱垣合老師執(zhí)教《要下雨了》,這篇課文中小兔子和其他動物的對話很有特點,為了引起對方的注意,小兔子會把稱呼連說兩遍。生活中,這樣的表達隨處可見,但是為什么要這樣表達,一年級學生并不清楚。因此,借助生活經(jīng)驗,反思并總結(jié)語用規(guī)律,對于低段學生來說十分必要。這個環(huán)節(jié)中,駱老師先讓學生自讀自悟,說一說小兔子為什么要把稱呼連說兩遍,再創(chuàng)設(shè)情境練說,在輕松的氛圍中,學生“聽、說、讀、寫、思”的能力得到提升。

  章營營老師執(zhí)教《注意說話的語氣》,口語交際課中,除了要為學生創(chuàng)設(shè)情境,還可以讓學生動腦去猜一猜、想一想,讓學生有表達的愿望,覺得有內(nèi)容可說。如在學以致用環(huán)節(jié),章老師讓學生思考:如果你遇到這三個問題,該怎么辦?由此啟發(fā)學生注意與人交流時,人與人之間的關(guān)系 讓學生自己動腦,想想假如自己遇到類似的情況,該怎么辦?鼓勵他們大膽想象,敢于創(chuàng)新,并把想出的辦法說給同學們聽,從而拓展學生的思維空間,發(fā)展學生思維能力。

  陳莎老師執(zhí)教《楊氏之子》,“授人以魚,不如授人以漁”。本篇文言文教學中,陳老師將閱讀理解文言文的方法貫穿在整個教學當中,通過學生的朗讀、自主學習、合作探究,引導總結(jié)一些基本的學習文言文的方法,如:反復朗讀、結(jié)合注釋理解和工具書、聯(lián)系上下文理解、結(jié)合已有的語言積累等。這樣的方法會讓學生克服學習文言文的畏難情緒,讓學生學得趣味盎然,激發(fā)學習文言文的興趣。

  王旋老師執(zhí)教《荷花》一課,流暢尋美的教學設(shè)計與課文描寫荷花之美融為一體,給與會的聽課老師們帶來美的享受與啟迪。課上,王老師利用信息技術(shù)與語文課堂的巧妙融合點以構(gòu)建真實有效的課堂:生字詞教學融入在生動的“荷花池”意境之中易學易記;精美的視頻、畫面結(jié)合文句全方位、情趣化地引導學生感受荷花之美和遣詞用句之妙;用心的音畫PPT幫輔提高學生對文本的想象補白、換詞解意、個性朗讀等語文學習技巧。

  王嶸老師執(zhí)教《諾曼底號遇難記》,課文講述了哈爾威船長在生與死的關(guān)頭,把生的希望留給別人,把死的危險留給自己,他舍己為人,尊重婦女,是一位偉大的船長。通過哈爾威船長的語言描寫,分角色朗讀課文,進一步體會船長身上的高貴品質(zhì)。并把第六單元學習長文章的方法遷移運用到本課中來,既復習了舊知又為新知的學習指明了方向。

  武秋老師執(zhí)教了《剃頭大師》,三年級學生有一定的積累,也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”,這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ)。這些方法可以遷移運用,如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的,要注意引導。還有學生的個體差異性,對“難懂的句子”有不同的理解,所以在教學中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性,也要注意到理解上差異,并利用這種差異性,讓學生互相答疑解惑,把語文要素落到實處。

  王潔瓊老師執(zhí)教的是二年級下冊第二單元《中國美食》,王老師巧妙的通過圖片的呈現(xiàn)、讓學生趣味對比了解基本的烹飪方法,在拓展中讓孩子介紹家鄉(xiāng)美食,從而讓學生了解中國的美食文化,培養(yǎng)學生的對家鄉(xiāng)的喜愛。

  金維芬老師執(zhí)教了神話故事《羿射九日》,從回憶導入,到識字教學,最后讓學生拎出故事主線,每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了高效。這節(jié)課中,金老師帶領(lǐng)學生們始終圍繞著“神奇”二字,體會文中豐富的想象、夸張的描寫,任務(wù)安排從自由朗讀到默讀文本,一讀再讀三讀,讓學生感受中國神話故事和古代文字的魅力。

  楊靜老師帶領(lǐng)著四4班同學上了一節(jié)深刻、有趣的語文課——《寶葫蘆的秘密》。楊老師從“秘密”二字入手,和學生拉近距離,從而激發(fā)學生興趣。楊老師課前準備充分,教學目標明確,教學過程清晰,教學方法多樣,充分發(fā)揮學生主觀能動性,使孩子們充分參與到課堂上。課中,楊老師引導孩子們走進角色,體會人物的心理,理解人物的性格特點。楊老師讓學生角色扮演朗讀,學生們充分地進入文本角色,更加深刻地體會到人物的心理,也為解決后面的課后題做好了鋪墊。

  本次優(yōu)質(zhì)課比賽為青年教師搭建了展示風采的良好平臺,所有教師都能以此為契機,不斷創(chuàng)新課堂教學理念,為今后的課堂積蓄能量。相比于比賽結(jié)果,我們更注重比賽經(jīng)驗的積累與收獲。教學有法,卻無定法,貴在得法。每一次的活動,都是一種鍛煉;每一次的聆聽,都是一種成長;每一次的研討,都是一種收獲;每一次的學習,都是一種突破。

  星光榮盛城分校語文組全體教師,將會以此次賽課活動為起點,深化課堂教學改革,繼續(xù)打造高效精品課堂,提升整體教學水平和教學質(zhì)量!


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