教育是渡人之船，交流是乘風的帆，賽課是清風幾許，推我們走的更深更遠。為進一步錘煉青年教師的教學基本功，促進青年教師專業(yè)成長，本著“以賽交流、以賽促學、以賽帶研”之目的，2022年5月至6月，星光小學榮盛城分校語文組開展了為期一個月的青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課活動。
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！眮砜纯辞嗄杲處焸兊木拾?！
張瑩老師的執(zhí)教的《動物兒歌》，這堂課設(shè)定了“我的動物朋友”大情境，圍繞情境設(shè)計了三個學習活動，分別為：“認識昆蟲新朋友”、“名字里的新發(fā)現(xiàn)”以及“動物朋友本領(lǐng)多”。借助形象的圖片和各種識字活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，孩子們通過玩游戲的方式學習，狀態(tài)非常積極，主動識字愿望非常強烈，變得愛學樂學。
張彬彬老師同樣執(zhí)教《動物兒歌》，兩位教師同課異構(gòu)，各有千秋。張老師在本節(jié)課教學設(shè)計著力體現(xiàn)“三重”，即重歸類、重情境、重方法指導，真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。
在課堂上，張老師能根據(jù)文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學，在潛移默化中樹立歸類識字的意識，提高學生識字效率。根據(jù)學生的年齡特點和學習興趣設(shè)計識字游戲與朗讀活動。引導學生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)形聲字的規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)兒歌句式特點，提高學生自學能力。
侯琪老師執(zhí)教的《靜夜思》，本堂課侯老師由插圖入文，簡介詩人及詩的意境，語言簡練，不拖泥帶水。運用了低年級學生樂于接受的教學方式，如在識字教學中，侯老師采用“猜字游戲、摘星星”等方法鞏固識字；借助多媒體課件的使用，巧妙地指導了寫字方法。在鞏固新知時，采取了去拼音讀，出示生字卡片讀的方法，突出了重點，突破了難點。整堂課教師精神飽滿，富有激情，學生興趣高，課堂氣氛活躍。
周雨晨老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》非常注重情境教學，引導學生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動物們快樂的心情，創(chuàng)設(shè)的這種生動活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個教學活動。周老師在引導學生品讀課文時，運用充滿童趣，生動的語言創(chuàng)設(shè)了一個個小情境，讓學生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，學生們在這樣愉悅的學習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。
魯瑞婷老師執(zhí)教了《鄧小平爺爺植樹》，魯老師在教學中設(shè)計了三場比賽環(huán)節(jié)：比賽一，賽讀課文。比賽二，賽釋詞語。比賽三，賽講故事。教學過程充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用，讓學生在朗讀、思考與講述的過程中，對課文有了深入的了解。魯老師教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)呈階梯狀，有層次，能放手學生自主學習，充分體現(xiàn)了大單元教學理念。
李雨萌老師執(zhí)教的是《我是一只小蟲子》，第七單元的主題要素是“童心”，李老師的課堂語言生動且充滿童趣，這很容易拉近和孩子之間的距離，另外，李老師充滿童趣的語言也讓孩子對課堂保持著積極性，更易讓學生樂于學習。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。李老師創(chuàng)設(shè)情境引導學生感悟當一只小蟲子還真不錯。學生通過多種形式地朗讀，不知不覺地走進了小蟲子有意思的生活。
駱垣合老師執(zhí)教《要下雨了》，這篇課文中小兔子和其他動物的對話很有特點，為了引起對方的注意，小兔子會把稱呼連說兩遍。生活中，這樣的表達隨處可見，但是為什么要這樣表達，一年級學生并不清楚。因此，借助生活經(jīng)驗，反思并總結(jié)語用規(guī)律，對于低段學生來說十分必要。這個環(huán)節(jié)中，駱老師先讓學生自讀自悟，說一說小兔子為什么要把稱呼連說兩遍，再創(chuàng)設(shè)情境練說，在輕松的氛圍中，學生“聽、說、讀、寫、思”的能力得到提升。
章營營老師執(zhí)教《注意說話的語氣》，口語交際課中，除了要為學生創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學生動腦去猜一猜、想一想，讓學生有表達的愿望，覺得有內(nèi)容可說。如在學以致用環(huán)節(jié)，章老師讓學生思考：如果你遇到這三個問題，該怎么辦？由此啟發(fā)學生注意與人交流時，人與人之間的關(guān)系 讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學們聽，從而拓展學生的思維空間，發(fā)展學生思維能力。
陳莎老師執(zhí)教《楊氏之子》，“授人以魚，不如授人以漁”。本篇文言文教學中，陳老師將閱讀理解文言文的方法貫穿在整個教學當中，通過學生的朗讀、自主學習、合作探究，引導總結(jié)一些基本的學習文言文的方法，如：反復朗讀、結(jié)合注釋理解和工具書、聯(lián)系上下文理解、結(jié)合已有的語言積累等。這樣的方法會讓學生克服學習文言文的畏難情緒，讓學生學得趣味盎然，激發(fā)學習文言文的興趣。
王旋老師執(zhí)教《荷花》一課，流暢尋美的教學設(shè)計與課文描寫荷花之美融為一體，給與會的聽課老師們帶來美的享受與啟迪。課上，王老師利用信息技術(shù)與語文課堂的巧妙融合點以構(gòu)建真實有效的課堂：生字詞教學融入在生動的“荷花池”意境之中易學易記；精美的視頻、畫面結(jié)合文句全方位、情趣化地引導學生感受荷花之美和遣詞用句之妙；用心的音畫PPT幫輔提高學生對文本的想象補白、換詞解意、個性朗讀等語文學習技巧。
王嶸老師執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，課文講述了哈爾威船長在生與死的關(guān)頭，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，他舍己為人，尊重婦女，是一位偉大的船長。通過哈爾威船長的語言描寫，分角色朗讀課文，進一步體會船長身上的高貴品質(zhì)。并把第六單元學習長文章的方法遷移運用到本課中來，既復習了舊知又為新知的學習指明了方向。
武秋老師執(zhí)教了《剃頭大師》，三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ)。這些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。
王潔瓊老師執(zhí)教的是二年級下冊第二單元《中國美食》，王老師巧妙的通過圖片的呈現(xiàn)、讓學生趣味對比了解基本的烹飪方法，在拓展中讓孩子介紹家鄉(xiāng)美食，從而讓學生了解中國的美食文化，培養(yǎng)學生的對家鄉(xiāng)的喜愛。
金維芬老師執(zhí)教了神話故事《羿射九日》，從回憶導入，到識字教學，最后讓學生拎出故事主線，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了高效。這節(jié)課中，金老師帶領(lǐng)學生們始終圍繞著“神奇”二字，體會文中豐富的想象、夸張的描寫，任務(wù)安排從自由朗讀到默讀文本，一讀再讀三讀，讓學生感受中國神話故事和古代文字的魅力。
楊靜老師帶領(lǐng)著四4班同學上了一節(jié)深刻、有趣的語文課——《寶葫蘆的秘密》。楊老師從“秘密”二字入手，和學生拉近距離，從而激發(fā)學生興趣。楊老師課前準備充分，教學目標明確，教學過程清晰，教學方法多樣，充分發(fā)揮學生主觀能動性，使孩子們充分參與到課堂上。課中，楊老師引導孩子們走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點。楊老師讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，也為解決后面的課后題做好了鋪墊。
本次優(yōu)質(zhì)課比賽為青年教師搭建了展示風采的良好平臺，所有教師都能以此為契機，不斷創(chuàng)新課堂教學理念，為今后的課堂積蓄能量。相比于比賽結(jié)果，我們更注重比賽經(jīng)驗的積累與收獲。教學有法，卻無定法，貴在得法。每一次的活動，都是一種鍛煉；每一次的聆聽，都是一種成長；每一次的研討，都是一種收獲；每一次的學習，都是一種突破。
星光榮盛城分校語文組全體教師，將會以此次賽課活動為起點，深化課堂教學改革，繼續(xù)打造高效精品課堂，提升整體教學水平和教學質(zhì)量！
