2022年3月，徐州市王杰小學(xué)全體語文老師開展了“‘整本書閱讀教學(xué)’慧悅讀”專題交流活動。

  活動第一階段，全體老師開展了自主閱讀，學(xué)校給語文老師們推薦閱讀的三本書是蔣軍晶《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀怎樣做》、蔣軍晶和劉雙雙老師的《如何設(shè)計閱讀單》、李懷源的《小學(xué)讀整本書教學(xué)實施方略》，給老師推薦的兩篇文章是薛法根、梁昌輝老師撰寫的《整本書的導(dǎo)讀要義與教學(xué)策略》和李懷源老師撰寫的《小學(xué)“讀整本書”教學(xué)的方向、方式與方法》。

  活動第二階段，各年級組老師結(jié)合本年級和我校的整本書閱讀公開課及課外閱讀指導(dǎo)活動，開展了“整本書閱讀教學(xué)”交流活動。

  活動的第三個階段，學(xué)校語文學(xué)科全體教師集中閱讀交流，各年級組選派2位老師進行讀書匯報。這一次讀書交流活動，由李蒙老師和張梓玲老師主持。

  一年級組錢萍老師代表年級組匯報了閱讀《小學(xué)讀整本書教學(xué)實施方略》一書的感受，主要談了如何確定整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，她談了整本書閱讀的方向、方式和方法。一年級組老師認為要實施整本書閱讀，首先要明確整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，包括了解文本的主要內(nèi)容、對文本框架的整體把握、掌握整本書的語言風(fēng)格和寫作特色，包括培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，包括思維及審美能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還包括開啟開啟學(xué)生的智慧、啟迪心靈、傳承文明；其次，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處，要讓學(xué)生通過自己動腦筋，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，用老師提供的導(dǎo)讀單，來發(fā)展閱讀的能力，不同年前段的學(xué)生，閱讀的要求應(yīng)該有所不同，不同題材的文章，在閱讀指導(dǎo)中，也要讓學(xué)生感受到問題的特點，掌握閱讀的策略。

  一年級組金璐老師介紹了低年級整本書閱讀的教學(xué)策略，她提出，李懷源老師在《小學(xué)讀整本書教學(xué)實施方略》一書中，為我們提供了閱讀思維導(dǎo)圖，包括人物特征圖、故事結(jié)構(gòu)圖、故事主題圖等思維工具類型給我們提供了模板，在實際的教育中我們可以選擇優(yōu)化使用；低年級進行繪本類的整本書閱讀的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名、插圖內(nèi)容推測故事的內(nèi)容和發(fā)展，還可以“問題”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解不同類型書的人物、故事結(jié)構(gòu)和主題。教學(xué)的時候教師要引領(lǐng)學(xué)生對人物進行深入的思考，去探尋故事背后的含義。整本書閱讀的導(dǎo)讀課，材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵，我們可以選擇一些有代表性的故事，或者是能夠很好將主人公的特點呈現(xiàn)出來的精彩部分，從這些章節(jié)入手引導(dǎo)閱讀全書，讓學(xué)生體驗到閱讀整本書的樂趣。

  二年級組張梓玲老師就閱讀《如何設(shè)計閱讀單》一書，介紹了怎樣設(shè)計“閱讀單”來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，可以抓住文本的特點設(shè)計閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子關(guān)注故事里的轉(zhuǎn)折、故事里的矛盾、故事里的巧合、人物的變化、表達特點、角色的動機等，從而發(fā)現(xiàn)文本的主旨、寫作的秘密等；其次，可以根據(jù)文本的類型設(shè)計閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子探究成長小說、幻想小說、動物小說、冒險小說、偵探小說、戰(zhàn)爭小說、哲學(xué)小說、知識性讀物、人物傳記等不同類型文本的主體思想、敘事結(jié)構(gòu)、語言特色；第三，可以圍繞閱讀策略設(shè)計閱讀單，借助閱讀單讓孩子練習(xí)預(yù)測、推理、聯(lián)結(jié)、比較、綜合、問問題、思辨等閱讀策略，將分享、質(zhì)疑、議論、判斷等本來不可視的閱讀行為和思維路徑直觀地呈現(xiàn)出來；第四，可以設(shè)計通用型閱讀單，通用型閱讀單適用于多本書，可以帶領(lǐng)孩子們探知故事元素，進行梳理統(tǒng)整，練習(xí)、使用閱讀策略，學(xué)會鑒賞評價，展開創(chuàng)意表達……讓他們親歷閱讀體驗、建構(gòu)與思考。

  二年級組王鑫老師結(jié)合閱讀《讓學(xué)生學(xué)會閱讀一群文閱讀這樣做》一書及自己的教學(xué)，談?wù)緯喿x的方向和教學(xué)感悟。王鑫老師說，無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力。對于整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)抓好起點，激發(fā)興趣，做好整本書的推薦；明確整本書的閱讀教學(xué)目的，堅持“語文性”原則，結(jié)合閱讀實際，開發(fā)“語文性”課程資源；把握好整本書的閱讀訓(xùn)練方向，努力做到以“活動性”推動整本書閱讀。教師針對不同的整本書，應(yīng)以不同的閱讀方法為重心，收獲知識，提高閱讀能力。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)注重起點的深入挖掘，然后進行閱讀遷移。
  整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的原則要凸顯“語文性”，努力開發(fā)整本書閱讀課程?！罢Z文性”的原則就是突出語文最核心的素養(yǎng)之一——語言的運用。為實現(xiàn)一定的目的和解決一定的問題而進行的功能性閱讀，可以通過設(shè)計閱讀過程量表、任務(wù)型閱讀卡等，指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀的天數(shù)和閱讀的進度，力求做到閱讀過程“可視化”。如果教學(xué)條件允許，也可以借用網(wǎng)絡(luò)實時互動：發(fā)表讀書發(fā)現(xiàn)、交流讀書心得、分享讀書樂趣，讓整本書閱讀教學(xué)的過程變得更加高效。

  她提出整本書閱讀主要有以下幾種方法：第一，“連滾帶爬地讀”，一是讀得開心，二是不必苛求字字落實，句句較真，包括瀏覽、快讀、清讀、跳讀，激發(fā)閱讀興趣。第二，“絞盡腦汁地想”，如一本書如何進入我們的精神世界，那就需要深度的思考；沒有思考的閱讀，其效益是值得懷疑的，精讀的時候要在書上重點的地方劃線，可以節(jié)省時間，提升閱讀的效率。第三，"挖空心思地用”，溫儒敏先生曾說"處處扣著寫作來閱讀是很累的，對于泛讀而言，確乎如此，但若是精讀，嘗試著將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達資源，“讀以致用”還是非常必要的；“用”可以反作用于讀”，閱讀可由此走向深入?！坝貌痪窒抻趯懽鳎粘Ｕf話、交際和生活中都可以有意識地、有創(chuàng)造地使用。挖空心思"所強調(diào)的就是有意識地、主動地、嘗試性地”轉(zhuǎn)化。

  三年級組張云老師結(jié)合三年級學(xué)生的特點以及自己的教學(xué)案例談?wù)撜緯喿x的討論課該怎么上，她表示三年級學(xué)生處于中年段。中年段學(xué)生已經(jīng)具備整本書閱讀所要求的基礎(chǔ)能力，讀物也從繪本、橋梁書逐步轉(zhuǎn)向純文字的書，即真正意義上的整本書閱讀上來。由于閱讀時長的增加，認知的信息負荷成倍增長，學(xué)生往往會遇到對整本書的內(nèi)容把握不完整、對人物的認識片面以及閱讀意志力不足等問題。導(dǎo)讀的重點是幫助學(xué)生掌握架構(gòu)整本書內(nèi)容理解的策略，培養(yǎng)閱讀的意志力。因此，在對整本書的理解上，可以教給學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、做人物卡片等策略，以可視化的方式進行閱讀思維的外顯，方便交流、點撥、修正，進而提升閱讀能力。在進行整本書閱讀的導(dǎo)讀課時不僅應(yīng)給予學(xué)生積極的閱讀體驗，為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動力，還應(yīng)給予學(xué)生有效的閱讀策略以及給予學(xué)生及時的閱讀反饋。整本書閱讀可采取批注式、分享式、探究式、推介式、演繹式、映照式等方法。我們既要貼著學(xué)情來指導(dǎo)，又要注意適合整本書的特點，以有效的策略引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗整本書閱讀的美好境界。

  四年級組的劉娟老師結(jié)合《稻草人》教學(xué)案例談?wù)摿苏緯喿x的討論課怎么上，在執(zhí)教《稻草人》導(dǎo)讀課時，老師可以讓同學(xué)們在討論交流的時候設(shè)置以下問題：這本書與其它的童話有什么不同？你最喜歡哪個故事，有什么感悟？《稻草人》這本書為什么都是悲慘的事情？它的寫作背景是什么？它折射了什么？這些問題可以幫助學(xué)生更深層次地去理解這本書，認識文中人物形象，理解作者想表達的寫作主旨。

  四年級組的劉妍老師以《十萬個為什么》（韓啟德主編）為例談中年級的閱讀討論課，以《武器與國防》分冊為例，目錄中將這本分冊的內(nèi)容分為“歷史上的武器與裝備”、“陸軍裝備”、“海上力量”等十個板塊進行了詳細的解答，各板塊間既有縱向的時間發(fā)展關(guān)系，又有橫向的共同發(fā)展關(guān)系。教師可以利用各板塊間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從學(xué)生感興趣的問題入手開展閱讀，比如：古代中國人的武器只有大刀長矛嗎？航空母艦如何精準(zhǔn)地打擊敵人？哪種武器最厲害？這就需要學(xué)生把不同分冊中的知識進行聯(lián)系性的閱讀、分析比較、歸納概括，還需要學(xué)生把閱讀與多學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活集合，開展綜合性的閱讀、思考與表達。

  五年級組俞寧老師和李玉茹老師認為：現(xiàn)在，人們對《西游記》的了解，尤其是學(xué)生們對《西游記》的了解大部分源于電視劇，而整本書閱讀可以讓學(xué)生們對于《西游記》這部名著的人物和主旨有深刻的認識。
  這本書的閱讀可以分為以下幾個階段：
  第一階段：通讀了解人物形象。結(jié)合教師給出的具體閱讀指導(dǎo)和要求，利用讀書時間閱讀整本書，了解本書主要人物和主要故事情節(jié)；邊閱讀書中關(guān)于人物形象的的語言、段落、事例，邊整理歸納孫悟空、唐僧、豬八戒、沙悟凈這幾個主要人物的形象。
  第二階段：思考理解作品主題。在充分了解作者生平經(jīng)歷、寫作背景、人物性格特點以及主要故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合社會生活積極的思考、領(lǐng)會作者想要表達的主旨意思和作品更深一層的思想境界。
  第三階段：召開讀書交流會。學(xué)生以《我讀西游記》為題撰寫讀后感、辦小報、表演情景劇，教師給予指導(dǎo)。然后召開“走進神魔幻想世界，領(lǐng)略神奇人物風(fēng)采”讀書交流會，交流讀書心得；學(xué)生以自己最喜歡形式介紹取經(jīng)路上唐僧師徒的小故事，并談閱讀感受。
  五年級組李蒙老師以如何上“整本書閱讀討論課”為話題，談?wù)摿俗约旱拈喿x收獲。她表示首先要確定討論內(nèi)容，閱讀討論的問題應(yīng)難易適度，方法靈活多樣，符合學(xué)生的年齡特征和認知水平；低年段可以討論故事的結(jié)局以及故事講述的道理為主，中年段可以品析人物形象、品評故事語言和情節(jié)，高年段可以結(jié)合社會生活評價文本主旨、品析寫作方法等。其次，關(guān)注閱讀討論課的交流方法，低年段可以集體交流為主，小組活動為輔；中年段可設(shè)計啟發(fā)性問題交由學(xué)生小組討論，再集體參與，為學(xué)生提供更多談?wù)摰臋C會，班級交流時小組推薦代表發(fā)言，促進認識深入，閱讀理解再上一個層次;高年段教師應(yīng)充分放手，讓學(xué)生在小組里提問交流，集體分享點評，教師當(dāng)好主持人。

  以《西游記》一書的閱讀討論課為例，在討論課的開始，可以先了解學(xué)生的閱讀時所發(fā)現(xiàn)的問題，如：都說吃一塹長一智，可為什么唐僧每次都不相信悟空的話，非要說別人不是妖精?為什么到西天大雷音寺取經(jīng)還要給看經(jīng)書人行好處？如果孫悟空不能夠一直堅持自己的立場，西游記的結(jié)局將會怎么樣？西游記為什么頻頻出現(xiàn)“妖道”？豬八戒懶惰卻又不失圓滑，如果來到現(xiàn)代社會會怎樣？ 面對唐僧的一次次責(zé)怪、驅(qū)趕，如果悟空離開取經(jīng)四人組，《西游記》的結(jié)局會是什么呢？吳承恩想通過《西游記》反應(yīng)怎樣的社會現(xiàn)狀呢？這些問題可以讓學(xué)生更深層次的去理解整本書的主要內(nèi)容，理解蘊含在書中的深刻含義。結(jié)合自己課前的閱讀問題進行小組討論分析和集體分享展示，既可以讓學(xué)生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學(xué)生的表達能力，這樣一來，學(xué)生從興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

  六年級冀微老師以探究“《朝花夕拾》各篇故事主要人物對魯迅成長的影響是什么？”為主問題設(shè)計討論交流課。首先，指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，探究主要人物對魯迅成長的影響，指導(dǎo)學(xué)生自讀名著，深入思考，在文本支撐下形成學(xué)生個性化的觀點；其次，是組織學(xué)生以小組為單位，交流閱讀心得、分享閱讀成果，特別強調(diào)要以文本內(nèi)容為基本佐證材料談感想，并提出深入思考的問題；然后，通過多媒介課外閱讀和收集資料，思考和解決問題，撰寫深度交流的發(fā)言提綱。討論交流課，意在引導(dǎo)學(xué)生開展文本的深度閱讀和多媒介的與文本聯(lián)系性的閱讀體驗思考，通過學(xué)生之間交流碰撞以及教師的引導(dǎo)點撥來升華學(xué)生深閱讀的思想認識。在交流課中，同學(xué)們不僅能夠讀到溫馨的回憶，理性的批判，也鍛煉了審視能力與思考能力。
  最后，于冬梅副校長提出，大家經(jīng)過這段時間的閱讀與交流思考，學(xué)習(xí)了整本書閱讀的“方向、方式和方法”的相關(guān)理論；結(jié)合教學(xué)實踐，對“整本書閱讀”的三種課型“整體閱讀、深入閱讀和交流閱讀”的建構(gòu)進行了思考；并結(jié)合理論的閱讀，對三種課型中閱讀方法的指導(dǎo)、學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升進行了自己的設(shè)計與反思，有了可喜的收獲。下面，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)理論，并用理論來指導(dǎo)實踐，建構(gòu)“整本書閱讀”三種課型的操作范式，精心設(shè)計和實施與三種課型相對應(yīng)的拓展閱讀的作業(yè)，運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)和提升兒童的語文素養(yǎng)。