夏日炎炎，閱讀火火……
今天讀書活動是劉文麗老師分享的是聶震寧先生的《閱讀力決定學(xué)習(xí)力》。書名聽起來理論性很強，但其實這本書并不難讀，書中主要是介紹提高閱讀力的方法，并不探討學(xué)術(shù)理論問題。甚至一些具有一定閱讀能力的五六年級的學(xué)生讀起來也不會覺得太困難。
摘錄：忽略閱讀就是逃避成長。
思考：家長與孩子、教師與學(xué)生，最本真的關(guān)系是成長共同體，都需要基于閱讀的成長。“三流的家長做保姆，二流的家長做教練，一流的家長做榜樣”，教育工作者亦當(dāng)如此！“親其師信其道”，親（親）字的本義是“感情深厚，關(guān)系很近”，從結(jié)構(gòu)看，形旁“見”表示“用眼睛看”，也可理解為“常常見到”。也就是說“親”和“信”之間有一個紐帶，那就是陪伴和看見。如果學(xué)生能常常“看見”陪伴，自然就“親”而“信”之。但真正的“信”是知行合一，是“效仿”。如果老師經(jīng)常給學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗，經(jīng)常給學(xué)生交流自己的閱讀成果，學(xué)生真切地看見榜樣，自然會信而效之。最長情的師生關(guān)系，不只是陪伴還有告白，共讀共寫生活。
摘錄：閱讀在先，寫作在后。讀是核心，寫是目的。以讀為本，是閱讀教學(xué)的共同趨勢。閱讀能力的提高需要長時間的積累和培養(yǎng)。只有具備豐富的積累，才會逐步養(yǎng)成良好的理解力、判斷力。學(xué)生只有廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓(xùn)練，多讀、多記、多說、多聽、多寫，形成相對深厚的積累，從而拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵、優(yōu)化語言運用能力，閱讀能力和寫作能力才會來得扎實。
思考：結(jié)合閱讀方法，尤其是思辨閱讀，反思閱讀教學(xué)高耗低效的原因，直接原因是學(xué)生的真閱讀少，真積累少，真沉淀少（相反是教師的講解多，分析多，結(jié)論多），根本原因是閱讀教學(xué)的質(zhì)量觀一直存在普遍的慣性誤區(qū)。站在學(xué)生立場看學(xué)生的發(fā)展性收獲，課堂上教師傳遞的越多，學(xué)生領(lǐng)悟的就越少?；蛘哒f，課堂追求的顯性成果越多，課后存留的隱性成果就越少。甚至是，短期達標(biāo)率越高，長期達標(biāo)率就越低。尤其是語文老師，要有勇氣做堅定的嘗試者，要有底氣做扎實的實踐者，說不定就實現(xiàn)了呢！在平時的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的閱讀，經(jīng)常利用班會和課后服務(wù)時間進行班級閱讀活動。我們開展了很多活動如：四大名著我來講，讀后感分享會等。我希望孩子們多讀、多說、多寫，提高自己的閱讀能力。
同時跟大家分享的是這本書里的一些速讀的方法：
1、看書掃視法
也就是正常讀書時的方法，不過有一個規(guī)矩，那就是糾正逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣。想要提高速度，是一定不能逐字逐句閱讀的，而且要擴大掃視的“視知覺廣度”，也就是不要老關(guān)注局部，嘗試從整體布局來看所讀內(nèi)容。就像一個建筑物，站在房頂看和在高空看感覺是不一樣的，我想這種感覺大家是能想象并感受到的。另外，要加快閱讀時間，就要壓縮眼球注視的時間，減少中途回視的次數(shù)。這是需要鍛煉的。
2、看書搜索法
顧名思義，就是搜索我們感興趣的語句詞語，段落，而且要有目的地加以記憶。盡量不去記那些無關(guān)緊要的語句，要關(guān)注作者意圖和內(nèi)容的實質(zhì)。
3、提煉梗概法
“萬卷雖多，提要鉤玄卻不過語”
這個方法的關(guān)鍵在于能在讀的時候多問自己一些基于所讀這本書的問題。比如讀完一章的內(nèi)容，先停下來，自己問問自己這一章作者想表達的是什么？怎么用一兩句話概括作者所寫的內(nèi)容？我們熟練掌握提煉梗概法不至于在閱讀上顧此失彼、疲于奔命，陷于掛一漏萬的窘境。
最后，劉文麗老師以此句作結(jié)：“人間最美不過閱讀，時光因閱讀而變得浪漫悠長”。
